ула покладаючи не одна, а Дві чі ї больше ознакой, залішається актуальним и на Сьогодні. Суть справи Полягає в тому, что бінарній підхід до ОЦІНКИ методів навчання истории повніше відображає спожи шкільної практики, чем Кожна з тихий класіфікації, что побудовали на якійсь одній з істотніх ознакой методом, хоч протіставляті їх НЕ слід.
У Кожній класіфікації, як відомо, ВАЖЛИВО місце займає Підстава, на якій віробляється ця Класифікація. Булі зроблені и робляться різні пропозиції Щодо класіфікації сформованому до дійсного годині методів навчання. Перший найбільш повний описание системи методів, что склалось в 60-і роки, давши Є.Я. Голант. Пізніше по вопросам класіфікації методів у структурі загально робіт з дидактики виступили Б.П. Єсіпов, М.Л. Данилов, М.Н. Скаткін и І.Я. Лернер и ін. Доповідна Огляд усіх запропонованіх класіфікацій методів провів Ю.К. Бабанській, что запропонував такоже и свою класіфікацію методів.
Розглянемо коротко Загальні принципи різніх підходів до угруповання методів. Пропонується, Наприклад, ВСІ методи підрозділіті по тому, як Діє в навчанні учень, назвавши їх активність, ЯКЩО учні Працюють самостійно (лабораторний метод, робота з книгою), та Пасивні, ЯКЩО учні слухають и дівляться (Розповідь, Лекція, пояснення, демонстраційній метод, екскурсія) (Є.Я. Голант).
Однак подібна Класифікація нам представляється непрійнятною, ТОМУ ЩО вона нівечіть принцип свідомості та актівності учнів у навчанні и суперечіть Теорії Процес навчання, відповідно до Якої навчання процес двосторонній, что пріпускає актівність учня на всех его етапах.
Було запропоновано поділіті методи по джерелах передачі и характером сприйняттів ІНФОРМАЦІЇ на словесні, наочні и практичні (С.І. Перовській, Є.Я. Голант). У залежності від основних дидактичних завдань, реалізованіх на даним етапі навчання, методи підрозділяють на методі придбання знань, Формування умінь и навічок,! застосування знань, творчої ДІЯЛЬНОСТІ, закріплення, перевіркі знань, умінь, навічок (М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов).
Відповідно до характером пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів по засвоєнню суті освіти віділяють Такі методи, як пояснювально-ілюстратівній (інформаційно-рецептивний), репродуктивно, Проблемним викладання, частково-пошуковий, чі еврістічній, и дослідницький (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Запропоновано класіфікації, у якіх сполучаються методи викладання з відповіднімі методами навчання: інформаційно-узагальнюючій и виконавчий, пояснювально и репродуктивними, інструктівно-практичний и продуктивно-практичний, пояснювально-спонукаючій и частково-пошуковий, спонукаючій и пошуковий (М.І. Махмутов).
Всі частіше застосовуються підході до класіфікації методів навчання одночасно по Джерелі знань и логічнім обгрунтуванням (Н.М. Верзілін), за Джерелом знань и рівню самостійності учнів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ (А.Н. Алексюк, І.Д. Звєрєв и ін). В.Ф. Паламарчук и В.І. Паламарчук запропонувалі модель методів навчання, у якій у Єдності ...
