нята складність рішень. Вони роблять умовиводи, засновані на меншій кількості інформації в порівнянні з іншими випробуваними. "Щасливі" і "задоволені" люди опускають надлишкові деталі, що не грузнуть у дрібницях, вони впевнені в собі, а тому вони більш, ніж пригноблені і похмурі, ефективні в своїх рішеннях. Вони схильні до оптимізму, легкої ейфорії, а тому легко йдуть на ризик "[64].
Взаємозв'язок когнітивних і афективних процесів добре відома досвідченим педагогам і технологам освіти як психолого-педагогічна умова "ефективність навчання на основі мотивації досягнень і афіліації ". Афіліація (від лат. Аffilite - приєднувати, приєднуватися) - це потреба людини в спілкуванні, в емоційних контактах. За А. Маслоу, ця потреба є у нас базової, вона проявляється у прагненні бути членом групи, надавати допомогу членам спільноти і приймати її від інших. Наявність або відсутність бажання бути членом певної частини суспільства (учителів, лікарів, інженерів) служить передумовою тієї чи іншої професійної придатності. Х.І. Лійметс, досліджуючи способи групової роботи і можливості обміну соціальними цінностями (допомогою, підтримкою, інформацією) між учнями, пропонував розглядати взаємне збагачення учнів на уроці, тобто по суті аффилиацию, як дидактичний принцип. Студент, у якого домінує мотив досягнень і афіліації, має психіку, яка "вибірково орієнтована в напрямку поставленої мети" [18].
По суті аффилиация включає в себе ряд мотивів: мотив пізнання, тобто оволодіння знаннями через іншу людину; мотив самоствердження у присутності значущих для тебе людей; мотив співробітництва; мотив спілкування заради самого спілкування, тобто усвідомлене бажання бути серед "своїх", серед однокурсників, уникнення самотності в середовищі приємних тобі людей. Якщо інтерес до предмета доповнюється інтересом до спілкування, то відбувається помітна активізація студентів на занятті. У технології модульного навчання створення мотиву досягнень і афіліації використовується досить широко, оскільки обов'язковість мотиваційного етапу є основою співробітництва та партнерства в процесі самосмислополагающіх і самоцелеполагающіх дій студента. Наведемо перелік використовуються в модульному навчанні прийомів для спонукання мотивації досягнення і спілкування:
створення проблемної ситуації з обов'язковим позитивним фіналом, вирішення проблеми має бути здійснено самими студентами;
створення оптимістичній установки ("Ти, звичайно ж, можеш! "," Ти впораєшся, я вірю в твої сили "і т.д.);
заохочення, схвалення, доброзичливість у поведінці педагога;
створення ситуацій, що припускають особисту відповідальність за загальний результат справи;
приведення прикладів з життя, науки, виробництва;
збудження інтересу до знань підвищеної складності, стимулювання допитливості, кмітливості, з обов'язковим зазначенням шляхів досягнення цілі;
формування установки на колективну діяльність, підкріплення прагн...
