ення до пізнавальному спілкуванню.
Однією з умов модульного навчання є принцип культивування удачі, оскільки невдачі - основний бар'єр на шляху особистісного і професійного саморозвитку студентів. Необхідний симбіоз емоційного розкріпачення та навчальної активності для того, щоб студент відчув радість і задоволення від власної праці як інтеграційної складової загальнолюдської культури [35].
У свою чергу неконструктивні соціальні установки (типу "Чого від тебе можна чекати!"), Провідні до інтенсивних негативним емоціям (страху, провини, образи тощо), детермінують появу пізнавальних бар'єрів, ускладнюють ситуацію взаємодії і спотворюють сприйняття партнера [14].
Таким чином можна стверджувати, що переживання невіддільні від пізнавального акту, оскільки "свідомість - не тільки знання, а й переживання "[59].
На наш погляд, найсильнішим соціальним регулятором технологічно організованою навчально-пізнавальної діяльності, головним механізмом її інтенсифікації є суб'єктність. Як справедливо зазначає Є.М. Волкова, суб'єктність висловлює певну позицію особистості і розкриває ті характеристики особистості, які визначають її ставлення до діяльності [12]. Атрибутами суб'єктності, що впливають на інтенсифікацію пізнавальної діяльності, є:
активність,
свідомість,
відповідальність,
висока самооцінка,
готовність до саморозвитку та самоврядуванню.
Для усвідомлення себе суб'єктом власної діяльності та відносин потрібна специфічна внутрішня позиція особистості. Б.С. Братусь, описуючи внутрішній план особистості, здатної до диалогическому взаємодії, включив до нього наступні характеристики:
ставлення до іншого як до самоцінності, як до істоти, олицетворяющему в собі нескінченні потенції роду "людина";
здатність до децентрації, самовіддачі та любові як способу реалізації цього відносини;
творчий, целетворящій характер життєдіяльності;
потреба в позитивній свободі;
здатність до вільного волепроявлению;
можливість самопроектування майбутнього;
віра в здійсненність наміченого;
внутрішня відповідальність перед собою та іншими;
прагнення до здобуття загального сенсу свого життя.
Така внутрішня позиція особистості і забезпечує здатність до саморозвитку [9].
Питання про суб'єктів в технологічному навчанні має принципове значення, оскільки доля технологічних інновація прямо залежить від суб'єкт-суб'єктних відносин педагога і студента. Суб'єкт - це не тільки людина, пізнає і перетворює навколишній світ, що володіє свідомістю і волею, але і ще той, хто здатний до організації своєї активності. "Організація особистістю своєї активності зводиться до її мобілізації, погодженням з вимогами діяльності, сполученню з активністю інших людей. Ці моменти складають найважливішу характеристику особистості як суб'єкта діяльності. Вони виявляють о...
