Міністерство Освіти і Науки РФ
Казанський Державний Технологічний Університет
Кафедра педагогіки і методики вищої
професійної освіти
Реферат
на тему:
Емоційно забарвлений мотив: інтерес? збудження
Казань 2011
ІНТЕРЕС? ПОРУШЕННЯ: АКТИВАЦІЯ, ВИРАЗ, переживання
Ще У. Джеймс (James, 1890) зазначав, що для сприйняття і уваги характерні селективність, - завдяки цій селективності мозок по-різному реагує на незліченну безліч стимулів, що постійно впливають на наші органи чуття. В«Людина розставляє акценти й визначає пріоритети в кожному акті сприйняття. Ми просто не в змозі приділяти однакову увагу безлічі вражень В». Джеймс користувався терміном В«інтересВ», але не систематично і не в якості строго наукового поняття. Наприклад, він стверджував, що В«мислення завжди пов'язане з інтересомВ»; пояснюючи, чому чотири людини, які вчинили тур по Європі, повернутися додому з різними враженнями, Джеймс писав: В«з одного і того ж безлічі побачених об'єктів кожен вибере саме ті, які будуть йому цікаві В». Логічно припустити, що існує внутрішня емоція інтересу і що ця емоція забезпечує селективну мотивацію процесів сприйняття і уваги, що вона не тільки стимулює пізнавальну активність індивіда, але і впорядковує її. Як приклад можна навести висновки Франца (Franz, 1973) і Гібсона (Gibson, 1970), які відзначили, що спостережувану у маленьких дітей В«візуальну реакцію інтересу до тих формам, які характерні для соціальних об'єктів, а також до тих, які пізніше допоможуть дитині в розпізнанні об'єктів і в просторовій орієнтації, можна розглядати як примітивний тип пізнання навколишнього середовища, і це пізнання служить основою для акумуляції знань, що здійснюється за допомогою переживання В». Чарлзуорт (Charlesworth, 1968) припустив, що вивчення певних емоцій і їх мімічного вираження приведе до більш глибокого розуміння процесів перцептивно-когнітивного розвитку. Він визнавав, що за допомогою вроджених механізмів лежать в основі емоцій подиву та інтересу, можна пояснити високу адаптивність, спостережувану у маленьких дітей. Він припустив, що вивчення цих механізмів і пов'язаної з ними запрограмованості поведінки може компенсувати непропорційно велике значення, яке приписується навченню в онтогенезі когнітивних функцій і поведінки. Г. Олпорт вважав, що будь-яка істинно людська діяльність, яка веде до розвитку особистості та творчих здібностей, обов'язково супроводжується деяким напругою або збудженням. В«Особистісний зростання можливе тільки завдяки змінам і постійному ризику, які викликають у нас напруга, і хоча ми можемо уникнути напруги, ми відмовляємося робити цеВ» (Allport, 1961). Олпорт го...
