39;ютеризації (Петрик Л. К); використання ідей педагогіки співробітництва та ігрових методів навчання (Тамарін В.Е., Тамарина Н. В); образного викладу матеріалу (Попов І. С). До психолого-педагогічним засобам інтенсифікації пізнавальної діяльності студентів автори названого збірника відносять високу самооцінку (Лук'янова З. Н); спілкування (Лагусева Н. Н); стиль спілкування (Клейберг Ю. А); співробітництво (Корнєв В. С); розвиток індивідуального творчого мисленні (Бігун П.І., Шукейло А. Ю). Ущільнення та узагальнення інформації на основі структурно-логічних схем, конденсацією інформації у фреймах, опорах, слотах і т.п. ми б також віднесли до резервів оптимізації навчання.
Джерелом будь-якого процесу, в тому числі і інтенсифікації, служать психічні процеси і внутрішні протиріччя суб'єкта, детерміновані якими зовнішніми умовами. З точки зору джерела інтенсифікації пізнавальної діяльності всі чинники, її ініціюють, можна розділити на внутрішні і зовнішні.
Внутрішні джерела навчально-пізнавальної активності - це допитливість, допитливість. Психологи називають їх потягами, мотивами, інтересом, прагненням до самовдосконалення. Внутрішнім джерелом пізнавальної активності може виступати також потреба у самозбереженні.
Зовнішні джерела випливають з суспільних умов життя людини. І.А. Зимова називає їх соціогенними потребами - це прагнення до престижу, до досягнень, бажання приносити користь суспільству, служіння яких-небудь ідеалам [22].
І.С. Морозова виділяє сім груп факторів, що впливають на продуктивність пізнавальної діяльності:
тип, характер і складність вирішуваних завдань;
психофізіологічні та антропометричні характеристики людини;
організація робочого місця;
організація діяльності, тобто наявність алгоритмів та інструкцій діяльності, режим функціонування, врахування всіх факторів та обставин діяльності;
санітарно-гігієнічні фактори;
чинники мотивації діяльності;
об'єктивні умови і ситуації діяльності.
Показовим результатом інтенсифікації пізнавальної діяльності вона вважає її ефективність.
Цікаві описи автора соціально-психологічних механізмів інтенсифікації пізнавальної діяльності. До них вона відносить: спілкування, настрій, почуття колективізму, гордості, сорому і інші емоційні реакції і переживання. Це й зрозуміло, адже емоційні образи хоча і не можуть осягати суті соціальних явищ, але вони показують значимість пізнавальних об'єктів для людини. Так, в когнітивної психології широко відомий факт, що люди у поганому настрої схильні до негативних умовиводів, у них виникають негативні асоціації, судження, вони здійснюють недоброзичливі вчинки. Тоді як люди в хорошому настрої частіше здатні на альтруїстичні вчинки і висунення оптимістичних гіпотез [64]. Випробовувані в позитивному настрої застосовують більш комплексні стратегії в оціночних завданнях, у них прискорюються розумові процеси, "спрощується сприй...
