иренню і поглибленню уявлень у дітей, формуванню у них понять, пов'язаних з тими чи іншими словами.
Треба мати на увазі, однак, що тільки ознайомлення з семантикою слова, збагачуючи словниковий запас учнів новими лексичними одиницями, ще не робить їх приналежністю активного словника школяра. Слово не може бути засвоєно поза поєднання його з іншими словами, без вживання його в мові, і основне призначення лексичних вправ полягає в тому, щоб вчити дітей правильному і точному вживання слів у мові. Тому, по-перше, недоцільно проводити лексичні вправи на окремих словах, ізольованих від пропозиції або від тексту в цілому, до складу якого входить дане слово, по-друге, після того як значення слова буде роз'яснено, необхідно тренувати дітей у складанні словосполучень і пропозицій, що показують, з якими саме словами може поєднуватися в мові нове слово. Без знання сполучуваності кожного такого слова з іншими словами учні не навчаться правильно і точно вживати вивчені слова в своїй промові. [3]
Поряд із завданнями збагачення активного словника учнів лексичні вправи можуть переслідувати цілі засвоєння дітьми граматичних норм літературної мови. Тут маються на увазі окремі слова, які є для дітей важкими по своїм граматичним формам. Найчастіше відхилення від літературної норми спостерігаються у дітей при утворенні форми називного і родового відмінків множини деяких іменників і форми 3 - го особи множини окремих дієслів. Так, наприклад, діти часто допускають помилки в утворенні форми називного відмінка множини у таких іменників, як кавун (мн. - и), вітер (мн. - и), інженер (мн. - и), катер (Мн. - а), слюсар (мн. - і й - я,) токар (мн. - і й - я), циркуль (мн. - і), якір (мн. - я).
Об'єктом словникової роботи може стати й усне слово у випадках, де діти порушують у ньому норми літературної вимови і наголосу.
Навчати дітей правильному, в відповідно до норм літературної мови, вимові слів, як вказується в програмі, треба весь час протягом усіх чотирьох років навчання. Для цього зовсім не потрібно проводити спеціальні заняття з орфоепії. Практичне засвоєння літературної вимови слів може успішно здійснюватися попутно з заняттями з граматики та орфографії та органічно включатися у зміст уроків з російської мови. В одних випадках вчителю доведеться додатково використовувати на уроках російської мови ті слова досліджуваної мови, які учні вимовляють неправильно, вказати на їх правильну вимову і поупражнять дітей у цьому. [2]
Шкільна програма з російської мови для початкових класом вказує, що на кожному році навчання повинні проводитися словникової-орфографічні вправи, у процесі яких засвоюються слова з непроверяемимі написання дані в спеціальних списках для кожного класу.
Специфіка цих написань складається в тому, що вони не охоплюються орфографічними правилами і можуть бути засвоєні тільки шляхом орфографічного вивчення кожного слова в від дельности з застосуванням при цьому різноманітних вправ і з використанням орфографічного словника.
Специфіка роботи з дітьми, мають порушення зору, полягає в тому, що вона вимагає знань в області офтальмології, тифлопедагогіки, володіння відповідними прийомами навчання, застосування спеціальних засобів наочності.
Глава 2. Корекційна спрямованість словникової роботи на уроках читання і російської мови в 1 класі спеціальної (корекційної) школи IV виду
2.1 Особливості словникової роботи на уроках читання і російської мови в 1 "Б" класі (2007 08 уч. г) у ГОУ "Спеціальна (Корекційна) загальноосвітня школа № 7 IV виду "м. Пскова
Практично 80% дітей молодшого шкільного віку з проблемами зору ня мають порушення мови. Корекційна робота з цією категорією дітей повинна здійснюватися силами логопеда, тифлопедагога і вчителі. Заняття повинні диференціюватися з урахуванням стану зорової функції, рівня розвитку мовлення дітей, способів їх сприйняття і індивідуальних особливостей. За визначенням Р.Є. Льовіной, власне мовні порушення не є єдиним ядром аномалії. Це пояснюється тим, що формування мови таких дітей протікає в більш складних умовах, ніж у зрячого дитини. У дітей з порушеннями зору частіше зустрічаються комплексні відхилення від норми, порушення просторової координації, погано розвинута дрібна моторика, проблеми в пізнавальній сфері.
Нечіткість, вузькість сприйняття ускладнює впізнавання предметів, їх форм, характерних зовнішніх ознак. Діти не бачать рядки, плутають подібні по зображенню букви, втрачають і повторюють рядки при читанні, не помічають знаків пунктуації, неправильно вимовляють слова. У слабозорих дітей відзначаються труднощі фонетико-фонематичного і артикуляційного порядку. Часто виникають проблеми лексико-граматичного властивості. При зоровій роботі у слабозорих дітей швидко наступає стомлення, знижується працездатність.
Робота з дітьми з порушеннями зору вим...
