ід типу учбових предмету, дідактічної Концепції, типом підручника и аспекту актуальних цілей Процес навчання.
Велике значення в реалізації функцій, Які ретельно плануються, трансформуються Укладач підручніків, має НЕ Тільки їх об'єктивна представленість в Засоба, по і суб'єктивний Чинник - Усвідомлення вчителем-практиком аспектності Функції и поліфункціональності ЗАСОБІВ для їх реалізації. Тім годиною ознайомлення з теоретичності харчуванням проблеми "підручник" в підготовці вчителя, на нашу мнение, здійснюється недостатньо. Описание складу и Розкриття змісту педагогічних функцій СУЧАСНИХ підручніків, їх еволюція в історічному ракурсі - ці питання знаходять освітлення Тільки в спеціальній літературі, невідомій широкому колу вчителів. Аналіз показавши, что в сучасности методичному керівніцтві по викладання окрем учбових предметів Дуже невелика місце відводиться підручніку. У методиках Переважно розкріваються задачі курсом, об'їм, Зміст учбових матеріалу, включеного в підручник, практичні Рекомендації вікорістовування Завдання, схем, таблиць для засвоєння змісту. Дуже нашвідку и скупо розкрівається або взагалі відсутні історія підручника по предметах, оцінка Зміни поколінь підручніків, что могло б Допомогті правильному и Глибока осмислення планованіх цілей навчання в СУЧАСНИХ учбових книгах.
Нас цікавів рівень усвідомлення вчителями-практиками багатобічної, функціональної спрямованості підручника, віділення его роли як засоби навчання. З цією метою БУВ проведень опит-анкета вчителів, як смороду оцінюють призначення діючіх підручніків по основах наук. У відповідях вікладачів-наочніків шкіл Москви и московської области були віділені наступні ознакой підручніків в ПЄВНЄВ кількісному співвідношенні.
Підручник служити закріпленню знань, одержаних на уроці, допомагає засвоєнню програмного матеріалам ... 94%
Підручник винен буті Доступна для самостійного читання и розуміння змісту 81%
Підручник винен містіті материал для Самостійної роботи 42%
Підручник винен містіті материал виховного характеру, у тому чіслі для Формування наукового світогляду 57%
Підручник винен зацікавлюваті учня 45%
У підручніку винен буті виділений материал для обов'язкового заучування и пояснюючій 15%
З наведених харчування-Відповідей видно, что ПЕРЕЛІК функцій недостатньо повний, більшість вчителів призначення підручника бачіть в его роли як керівництво Опис самостійною Робот учня, альо в умів позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ Віділяються Функції контролю, інформаційна направленого, підручника, его виховна, стімулююча пізнавальна роль, "порівняно Небагато оцінюють его сістематізуючу роль (віділення головного и неголовного). Без усвідомлення різноманіття функцій зніжуються возможности вікорістовування тихий або других ЗАСОБІВ для їх реалізації.
Мі Зробили СПРОБА проаналізуваті засоби реалізації однієї з провідніх функцій - сістематізації в підручніках по основах наук и ПЄВНЄВ чино...
