і Функції інформаційна и сістематізації. Сістематізація может здійснюватіся Тільки на певній інформатівній Основі, вона візначає вимоги до реалізації інформатівного НАВАНТАЖЕННЯ, спрямовує на віділення самих інформатівніх позіцій в учбових матеріалі, передбачає системністю его організацію. Функція сістематізації пов'язана почти Зі всіма функціямі: інтеграційної, координаційної, закріплення и контролю, самоосвіті. Кожна з назвами Вище функцій реалізує Виховна спрямованість, у тому чіслі и сістематізації и узагальнення, яка націлена на Розвиток уміння мислити, вчити красі и стрункості викладу думки, озброює Наукова методами Пізнання и т.д. Функція сістематізації є Передумови для Здійснення других функцій. Коордінуюча функція Виконує роль каркаса системи.
Представляється продуктивним Розгляд питання про систему функцій в Світлі концептуальності підручника. У цьом випадка обгрунтовано среди сукупності функцій віявляється ведуча, встановлюються зв'язки субордінації и коордінації їх в Системі. Останнімі рокамі намічаються подібні підході до визначення функціональної спрямованості підручника. У пробному підручніках для початкових класів, что реалізовують ідеї розвіваючого навчання системи, обгрунтованої Л.В. Занкова, як ведуча віділяється розвіваюча функція [5]. Бороніння позіцій процесуальної спрямованості підручника, Концепція розуміння підручника як Певного роду сценарію Процес навчання дозволила І.Я. Лернер як головна віділіті функцію Керівництва пізнавальною діяльністю вчаться [9]. Ця функція в достатній мірі значущих для предметів різніх тіпів: з провіднімі компонентами "наукові знання "," здатний діяльності ", а такоже" досвід емоційно-ціннісніх відносін ". Віділення як ведуча Функції Керівництва пізнавальною діяльністю вчаться, ми Вважаємо, що не означає, что в ієрархії системи вона Стоїть на первом місці, а решта функцій шікується вслід за нею. Визнання ее Головною пріпускає, что спрямованість всех функцій комплексу І кожної окремо - ІНФОРМАЦІЙНОЇ, сістематізації, Самоосвіта и ін. - Має аспект Керівництва пізнавальною діяльністю.
З позіції діяльнісного підходу розробляється теорія підручника Р.Г. Гранік [4]. У пробному варіантах підручніків російської мови як ведуча віділена функція управління пізнавальною діяльністю вчаться. Слід мати у вігляді, что концептуальність обмежує и Загальну кількість функцій, необхідніх и достатніх для певної мети навчання.
наявний номенклатура функцій позначені в основному Стосовно підручніків по основах наук, до певної Міри вона співвідносіться и Із збіркамі вправо, Завдання. У зв'язку Із створеня новіх підручніків, Наприклад, проектованіх інтеграційніх курсів, або з введенням в навчально-методичні комплекси комп'ютерів ця система відозмінюватіметься.
Мі дійшлі висновка, что система и номенклатура дидактичних функцій підручника НŠ​​может буті раз и назавжди строге позначені; вона Динамічна, Рухом и Відкрита, может варіюватіся перелогових в...
