увати не можуть. Інакше: йдеться про цілеспрямоване навчанні, освоєнні багатого художнього досвіду.
Для малюка (Молодші групи) творче начало в створенні зображення може проявлятися в зміні величини предметів. Поясню цю думку: йде заняття, діти ліплять яблука, і, якщо хтось, виконавши завдання, вирішує самостійно зліпити яблуко поменше, або побільше, або іншого кольору (жовте, зелене), для нього це вже творче рішення. Прояв творчості у молодших дошкільнят - це і якісь доповнення до ліплення, малюнку, скажімо, паличка - стеблина.
У міру оволодіння навичками (вже в старших групах) ускладнюється і творче рішення. У малюнках, ліпленні, аплікаціях з'являються фантастичні образи, казкові герої, палаци, чарівна природа, космічний простір з літаючими кораблями і навіть космонавтами, які працюють на орбіті. І в цій ситуації позитивне ставлення педагога до ініціативи і творчості дитини - важливий стимул розвитку його творчості. Педагог відзначає і заохочує творчі знахідки дітей, відкриває у групі, в залі, вестибюлі виставки дитячої творчості, оформляє роботами вихованців установа.
У творчій діяльності дитини слід виділяти три основних етапи, кожен з яких, у свою чергу, може бути деталізований і вимагає специфічних методів і прийомів керівництва з боку педагога.
Перший - виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована вихователем (конкретне її рішення визначає тільки сама дитина). Чим молодша дитина, тим більше ситуативний і нестійкий характер має його задум. Наші дослідження показують: спочатку трирічні діти тільки в 30-40 відсотках випадків можуть втілювати задумане. Решта в основному міняють задум і, як правило називаючи, що хочуть намалювати, потім створюють зовсім інше. Часом задум змінюється кілька разів. Лише до кінця року і то за умови, якщо заняття проводяться систематично (у 70-80 відсотках випадків), задум і втілення у дітей починають збігатися. У чому причина? З одного боку, в ситуативності мислення дитини: спочатку йому захотілося намалювати один об'єкт, раптом в поле його зору потрапляє інший, який представляється йому більш цікавим. З іншого - називаючи об'єкт зображення, дитина, володіючи ще дуже невеликим досвідом діяльності, далеко не завжди співвідносить задумане зі своїми образотворчими можливостями. Тому, взявши в руку олівець чи пензель і зрозумівши своє невміння, відмовляється від початкового задуму. Чим старше діти, тим багатше їх досвід у образотворчої діяльності, тим більше стійкий характер набуває їх задум.
Другий етап - процес створення зображення. Тема завдання не тільки не позбавляє дитину можливості проявити творчість, але і направляє його уяву, зрозуміло, якщо вихователь не регламентує рішення. Значно більші можливості виникають тоді, коли дитина створює зображення за власним задумом, коли педагог задає лише напрямок вибору теми, змісту зображення. Діяльність на ць...
