гіки. Дослідження проводилося протягом навчального року і включало в себе чотири етапи. На попередньому етапі в результаті аналізу збагаченої освітнього середовища були виділені незалежні змінні. Використовувалося 3 способи виділення:
1. За спрямованості на зовнішні спонукання і ступеня включеності дитини в ситуацію: "Театри"; "Екологія"; "Падалка"; "Розваги". p> 2. За спрямованості на внутрішні спонукання: "Рухова і розумова ініціатива"; "Пізнання"; "Емоції". p> 3. За характеристиці досвіду взаємодії з навколишнім світом: "Практика"; "Соціум". p> На I етапі було визначено початковий рівень розвитку інтелекту і креативності в обох групах. На II етапі протягом навчального року здійснювалося експериментальне вплив і фіксувалося кількість відвідувань піддослідними різних заходів у експериментальній групі. На III етапі в обох групах проводилася повторна діагностика рівня розвитку інтелекту і креативності піддослідних.
Регресійний аналіз параметрів збагаченої середовища, виділених на підставі ознаки "Зміст досвіду" (R ВІ = 0,120), "зовнішня ініціація діяльності "(R ВІ = 0,092)," внутрішня ініціація діяльності "(R ВІ = 0,097) дозволив пояснити не більше 12% рівня креативного розвитку. p> Основні висновки
1. Теоретичний аналіз дозволяє розглядати збагачену середу (Предметно-інформаційний аспект) з позицій виділення трьох основних характеристик конкретного средового події, а саме: зовнішня ініціація діяльності, внутрішня ініціація діяльності та зміст досвіду. Докладний аналіз середовищних подій з позицій трикомпонентної моделі сприяє вибору найбільш ефективних форм роботи, що стимулюють розвиток когнітивних функцій. p> 2. Активізація предметно-інформаційного аспекту середовища, а саме активна участь в культурно-дозвільної діяльності, багатопланово впливає на емоційну сферу і формує досвід соціальної взаємодії, сприяє зміни рівня розвитку креативності. <В
Висновок
Таким чином, достатній розвиток навчально-пізнавальних і соціальних мотивів у поєднанні з оцінними мотивами робить позитивний вплив на психологічну адаптацію до школи. Переважання ігрового мотиву, перенесеного в неадекватну йому сферу навчальної діяльності, чинить негативний вплив на успішність засвоєння знань про школу. В даний час проводяться подальші дослідження, спрямовані на вивчення взаємозв'язку соціального інтелекту і психічних процесів особистості, їх взаємообумовленості. br/>
Список літератури:
1. Астапов В. М. Особливості адаптації дитини до школи// Психічне здоров'я учнів і здійснення індивідуального підходу до них: Методичні рекомендації. - М., 2009. p> 2. Гуткіна Н. І. Вступ дитини до школи// Практична психологія освіти/Под ред. І. В. Дубровиной. - М: Сфера, 2007. p> 3. Кравцова Є. Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М.: Педагогіка, 2007. p> 4. Солнцева, Л. І. Тіфлопсіхологіі дитинства. - М.: Поліграф сервіс, 2006. p> 5. Дружинін В.Н. Психологія ...
