кції модуляції в мозку. Функціональний стан є тим результатом, який досягається в результаті конкретної взаємодії таких функціональних систем. Можливість моніторингу функціонального стану учнів для оптимізації навчання випливає з ролі і місця мозкових механізмів, регулюючих стану, в психічної діяльності.
П. С. Купалов показав, що функціональний стан відбивається не тільки в зміні збудливості головного мозку, але і в рівні його реактивності і лабільності. У роботах А.М. Зімкін функціональний стан оцінюється за сукупністю середніх значень збудливості, реактивності і лабільності нервової системи.
Сильне негативний вплив навчання надають висока індивідуальна тривожність, підвищена реактивність симпатичної нервової системи. Учні з цими властивостями частіше за інших відчувають стрес і пов'язане з ним порушення когнітивної діяльності. Особливо очевидним це у час іспитів. p> Положення про значимість функціонального стану для процесу навчання в умовах школи вперше було перевірено в 1988 - 1989рр. канадським психофізіології з Монреаля К. Мангін, предпринявшим спробу оптимізувати навчання за рахунок ведення його в коридорі оптимального стану. Він довів, що, керуючи ФС учня, можна істотно підвищити ефективність навчання навіть у дітей із затримкою розвитку.
Висновок
Для дітей з відносною слабкістю другого блоку мозку за левополушарном типом (Переважно з труднощами переробки слухоречевой і кінестетичний інформації) характерний довгий пошук лексичних одиниць, більша кількість вербальних і літеральних парафазій у порівнянні з двома іншими групами.
До неприродним зовнішніх причин відносяться штучно створені зовнішні фактори для навмисного впливу на оцінку з метою її зміни.
Всі розглянуті чинники впливають з різних сторін на зміну оцінок і можуть порушувати її адекватність. У зв'язку з цим, вивчення цих факторів сприяє більш повного розуміння феномену оцінки та розкриття можливості управління процесом оцінювання.
Список літератури
1. Ахутіна Т.В. Нейролінгвістика норми// I Міжнародна конференція пам'яті А.Р.Лурия: Збірник доповідей/під ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутіной. - М.: РПО, 2008. p> 2. Ахутіна Т.В. Породження мовлення (нейропсихологический аналіз синтаксису). М., МГУ, 2009. p> 3. Ахутіна Т.В., Яблокова Л.В., Полонська М.М. Нейропсихологічний аналіз індивідуальних відмінностей у дітей: параметри оцінки// Нейропсихологія і психофізіологія індивідуальних відмінностей/Колективна монографія під ред. Е.Д.Хомской і В.А.Москвіна. - М., Оренбург: ООІПКРО, 2007. p> 4. Зайдель Е. Лексична організація і права півкуля// Хрестоматія з нейропсихології/Відп. ред. Е.Д.Хомская. - М.: РПО, 2009. p> 5. Меншуткин В.В., Деглін В.Л., Чернігівська Т.В. Аналіз лексичного та граматичного матеріалу в умовах інактивації лівого і правого півкуль мозку// Фізіологія людини, 2005.
6. Фотекова Т.А., Ахутіна Т.В. Діагностика мовних порушень школярі...
