Реферат Формування складової структури слова: логопедичні завдання

Тема: Учебные пособия

тонаційно-мелодійний малюнок, починається робота з корекції звуковимови. З трирічними дітьми цю роботу доцільніше починати на матеріалі В«лепетних слівВ».

Рекомендується використовувати наступні логопедичні прийоми: називання предметів або предметних картинок; прохання передати, взяти, віддати предмет; домовляння розпочатих логопедом слів із зоровою опорою на предмет або його зображення; назва дій в наказовому способі. Необхідною умовою є багаторазове обговорювання дітьми засвоєних слів.

До кінця даного періоду діти повинні знати місце наголосу в завчених словах, відтворювати ритміко-інтонаційну структуру двох-і бажано трискладових слів. При роботі над звукопроизношением можна обмежитися наступними приголосними звуками: [п] ([б]), [м], [т] ([д]), [н], [к], [х] ([г]), без їх диференціації на м'які і тверді, дзвінкі і глухі. Якщо звуковимову залишається грубо порушеним, можна обмежитися інтонаційно-ритмічною структурою слів. У розумінні мови діти повинні співвідносити предмети з їх функцією, впізнавати знайомі предмети за описом головних його ознак, вміти показом або в доступній словесній формі відповісти на питання, поставлені логопедом. p> Особливості формування складової структури слів зі збігом приголосних Ускладнюючи роботу над складової структурою слова, логопед в відпрацьовувані слова вводить збігу приголосних звуків з урахуванням того, що звуки, складові ці збігу, вже правильно вимовляються дітьми. При переході до слів зі збігом слід враховувати, що поділ слів на склади повинно відбуватися на стику морфем, наприклад: кіш-ка (а не ко-шка).

Артикуляційні вправи пропонується замінити вправами в проказуванні збігів приголосних звуків, але в ці вправи включаються лише ті звуки, які дитина може вимовляти правильно. Відпрацьовані збігу приголосних звуків потім вводяться в слова, які спочатку проговорюються дітьми по складах.

Якщо дитині по наслідуванню важко вимовити склад зі збігом приголосних, то логопед пропонує спочатку повторити за ним склади, але таким чином, щоб між двома приголосними перебував голосний звук [а], наприклад: да-ва, Даву, мано, ману і т.д. Потім два різних мови як би зсуваються, і між приголосними звуками вимовляється НЕ голосний звук повної освіти, а редукований твердий гласний, щось середнє між [а] і [и], наприклад: д'ва, д'ву, м'но, м'ну. Нарешті редукований голосний зовсім опускається і збігу приголосних вимовляються без нього: два, дво, мно, мну. Після того як збігу приголосних відпрацьовані, з ними даються слова, які обов'язково проговорюються дитиною по складах (простукують).

Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразової мови

Поступово дані слова можна вводити у фразу. Приклади невеликих фраз-чистоговорок наведені в лексичному матеріалі даної книги. Як правило, діти з важкими порушеннями мови не запам'ятовують віршів, тим більше в чотири і більше рядків, тому з ними слід починати вчити вірші не більше ніж у два рядки.

Заучування двустиший повинно проводитися з обов'язковою опорою на предметні і нескладні сюжетні картинки. Логопед на свій розсуд підбирає тексти, а також картинки до пропонованих двовірш. При заучуванні віршів необхідно переконатися в розумінні дітьми їх змісту, для чого до картинок ставляться відповідні питання. Наприклад, за сюжетною картинці з двустишием: В«Це кицька. Вона любить молоко з миски В»- можна запитати: Хто це? Що любить кицька? Покажи, де кицька? А де миска? br/>

ЛЕКСИЧНІ ЗАВДАННЯ

В звуконаслідування

Предметні:

уа - немовля;

иа - ослик;

бе-е-е - овечка;

ме-е-е - козеня;

му-у-у - корова;

га-га-га - гуси;

ко-ко-ко - курка;

пі-пі-пі - мишка;

бі-бі - машина;