осного (му-ку), поступово збільшуючи ряд.
У цей період корекційної роботи діти можуть називати іграшки, знайомі предмети, дії, що здійснюються ними або їх близькими (додаток), а також висловлювати свої бажання або небажання в доступній їм звуковій формі.
Не можна обійти цей етап і почати роботу з неговорящімі дітьми з розучування правильно вимовлених слів або, що ще гірше, з постановки звуків. Однак не слід розширювати і автономну мова дітей. Активізація їх мови або викликання мовного наслідування повинні бути тісно пов'язані з практичною діяльністю дитини, грою, наочної ситуацією, що досягається при різних, але обов'язкових умов: емоційності контакту з дитиною, визначеного рівня розуміння мови, стійкості уваги, наявності наслідувальної мотивації. Багато чого буде залежати від того, як організовані ігри, наскільки глибоко порушені позитивні емоції неговорящіх дітей, нарешті, від винахідливості і творчого підходу логопеда.
Щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовної діяльності, необхідно починати з розвитку наслідування взагалі: В«Зроби, як роблю я В». Потрібно навчити дітей наслідувати дії з предметами (ігри з машиною, м'ячем, лялькою, кубиками), рухам рук, голови, ніг (В«полетіли, як пташкиВ», В«Поскакали, як зайчикиВ», В«поворухнули вушками, як зайчикиВ» і т.д.). p> У роботі над мовною активністю (повторення звукоподражаний за логопедом) слід враховувати індивідуальні особливості дітей. У одних легше викликаються губні звуки (ба-ба, му-му), у інших - задньопіднебінних (ка-ка, га-га), у третіх - переднеязичниє (ді-ді, ти-ти). вдалися звукоподобние комплекси необхідно в ігровій формі повторити з дитиною до 5-6 разів на різної тональності. Вимовити ці звукосполучення тихо, голосно, швидко, повільно, сердито, ніжно, ласкаво. Викликання мовної наслідувальної діяльності добре поєднувати з дихально-голосовими та артикуляційними вправами, поданими в ігровій формі.
У підсумку логопедичної роботи на цьому етапі формування слоговой структури слова діти повинні навчитися співвідносити предмети і дії з їх словесним позначенням. Пасивний словник повинен складатися з назв предметів, що постійно знаходяться перед очима дитини, дій, скоєних їм або знайомими йому людьми, деяких станів (холодно, тепло, смачно). У дітей повинна з'явитися потреба наслідувати слову дорослого. Словесна наслідувальна діяльність може проявлятися в будь-яких звукоречевих виразах.
В
Формування перших форм слів
Слід пам'ятати, якщо для нормального розвитку мови характерно дуже раннє і виключно точне відтворення інтонацій, від чого місце наголосу в слові засвоюється дуже швидко, то нерозвинена дитяча мова рясніє порушеннями складової структури слова.
Відсутність сприйняття ритмічності побудови мови призводить до того, що дитина насилу опановує ритміко-мелодійної стороною слова, від чого воно довго не знаходить свого послогового вираження. Одна з головних умов логопедичної роботи з дітьми, яким заблоковано елементарне словозміна, - Проведення заходів, що сприяють розвитку смислової сторони мови. У експресивну мова перекладається тільки те, що дитині зрозуміло і мається на його імпрессівной мови.
Насамперед необхідно домагатися від дітей відтворення ударного складу, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, двох-, трискладових слів (Звуковий склад слова дитина може відтворювати приблизно). Спочатку допустимо про-говаріваніе тільки ударного складу, в подальшому необхідно навчити дитину відтворювати слова з двох складів (1-й клас).
На даному етапі роботи не рекомендується виправляти звуко-вимова. Це може викликати у деяких дітей мовної негативізм, так як на цьому рівні розвитку мови вони ще не в змозі опанувати артикуляційними нормами. Тому логопед може знехтувати произносительного можливостями дітей. При цьому бажано, щоб діти вимовляли всі голосні (крім звука [и]). Бажано (Але не обов'язково), щоб приголосні | м], [п], [б], [т], [д] не заміняють приголосними звуками іншого місця освіти, наприклад звуком [к]. Всі приголосні звуки можуть залишатися недиференційованими на м'які і тверді, дзвінкі і глухі.
Приголосні мовно-передненебние ([ш], [ж], [ч], [ш]), що потребують підняття передньої частини язика до верхніх альвеол, можуть заміщатися одним загальним фрикативних звуком, наприклад м'яким [с ']. Допустимі і грубі заміщення свистячих і шиплячих, наприклад прізубним звуком. Закономірним є відсутність Сонора. Але вже на цьому етапі слід звернути особливу увагу на наявність звуку [й]. Цей звук може бути легко викликаний по наслідуванню в дифтонги: ой, ай, ей.
Якщо дитина має складні звукові порушення і абсолютно не опановує хоча б наближеними артикуляція звуків, логопедичну роботу краще будувати на базі інтонаційно-ритмічного відтворення слів. Тільки після того як діти оволодіють вимовою слів перших 3-х класів, зберігаючи ін...
