підтримки. Соціальний біхевіоризм надав серйозний вплив на вивчення соціальної історії клієнта.
З 1922 р. М. Річмонд розробляє принципи В«соціальної індивідуальної роботиВ», де крім колишнього підходу В«розум на розумВ» отримують розвиток такі принципи, як В«Індивідуальний розвитокВ», В«регулювання людських відносинВ». У центрі уваги опиняються об'єктивні фактори в поєднанні з різними ситуаціями в життя людей. Об'єкти соціального діагнозу та відповідних акцій, спрямованих на поліпшення функціонування клієнтів, були включені в процеси, розвиваючі особистість і регулюючі соціальне оточення.
За цих підходах особистість поставала як сукупність біологічних факторів і факторів розвитку, включених у відносини з іншими людьми і самопредставлення клієнта. Життя індивіда бачилася як сукупність складних і суперечливих відносин з іншими людьми, оскільки це обумовлено різноманіттям людських відносин, взаємозалежністю, самовираженням.
Крім розробки моделей взаємодії на основі психоаналітичної теорії, визначалися також і принципи взаємодії соціального працівника і клієнта, які М.Річмонд називає В«принципами ментальної гігієниВ». Згодом ці принципи будуть прийняті за основу етичного кодексу соціального працівника. Принципи ментальної гігієни включали такі положення:
• симпатизувати клієнту;
• віддавати йому перевагу;
• заохочувати його;
• спільно з ним будувати ясні плани дій.
Теоретична діяльність М.Річмонд заклала основи певного підходу, школи соціальної роботи, відомої під назвою В«діагностична школаВ».
Інший підхід у розвитку теорії та практики соціальної роботи представлений у напрямку, який отримало назву В«функціональна школа соціальної роботи В». Ідеологами даного напрямку виступали О. Ранк і Дж. Тафт. У основу функціональної індивідуальної роботи покладені психологічні підходи О.Ранк. Відштовхуючись від вчення Фрейда, він вважав, що кризові стани, виникають у процесі розвитку особистості, викликані родовими травмами (Отриманими при народженні). Тому він вважав, що зустріч індивіда з соціальним працівником неминуча, незалежно від конкретних соціальних умов. Інші представники цього напряму проявляють значно менший інтерес до дитячих переживань клієнта, акцентуючи увагу на волі і готовності до змінам - домінант, які лежать в основі практичної теорії даного підходу. Істотне місце в діяльності В«функціональної школи" займають відносини, які встановлюються в результаті взаємодії соціального працівника і клієнта і які визначають процес допомоги. Процес стає провідним поняттям, базисом наукової рефлексії, навколо якого формується понятійне поле даної школи індивідуальної роботи. У центрі уваги функціонального методу знаходиться процес, що виникає між соціальним працівником і клієнтом, що сприяє зміцненню позитивних домінант, на базі яких можна будувати процес допомоги. Ці домінанти являють собою для соціальної роботи аксіоми, що не потр...
