ебують верифікації, що дозволяє процесу интеракций виступати проблемним полем і В«місцем теоретичних битвВ».
Функціональна школа в основу своїх теоретичних побудов поставила не діагноз, а процес взаємодії соціального працівника і клієнта. На думку представників цієї школи, найбільш важливим у взаємодії соціального працівника і клієнта є процес як форма і засіб зміни ситуації. Функціональна школа базувалася на принципах синхронического підходу В«тут і теперВ», коли в процесі взаємодії соціального працівника і клієнта актуалізується справжній досвід клієнта, його почуття і емоційні переживання. Звідси основне завдання бачилася в тому, щоб допомога була усвідомлена і прийнята клієнтом. У цьому випадку між соціальним працівником і клієнтом встановлюються інші взаємини: вони стають партнерами і несуть рівну відповідальність за зміну ситуації. Головний напрям даної теоретичної думки бачилося в створенні і розвитку технік і методів допомоги клієнту.
Далі, в 1930-1945 рр.. відбувається розвиток методів індивідуальної роботи в діагностичної та функціональної школах, проходять наукові дискусії про пріоритетах в методах підтримки нужденних, формуються підходи до групової соціальної роботи та роботи в громаді.
Подальше розвиток діагностичних підходів пов'язане з діяльністю Г. Гамільтон, яка розширює поняття В«діагнозВ» і дає його нове трактування згідно тенденціям у соціальній роботі. Діагноз як основа методу переосмисляется, і тепер він сприймається не як установка до дії, а як робоча гіпотеза для розуміння особистості клієнта, його ситуації і його проблеми.
Діагностична школа ставила перед собою наступні завдання:
• застосування моделі передбачення в соціальній роботі з клієнтом;
• підвищення дієвості стосовно до випадку;
• визначення процедур підтримки в самій моделі.
Полеміка між діагностичної та функціональної школою щодо пріоритетів у методах підтримки тривала досить довго. Функціональна школа базувалася на психології розвитку і філософії екзистенціалізму. Попередні події життя клієнта не грали якоїсь ролі, а соціальний працівник виступав як помічник, який полегшує і регулює взаємовідносини клієнта з оточуючими, підвищуючий і розвиває не проявлений потенціал клієнта. Діагностична ж школа поставила на центральне місце не клієнта, а соціального працівника і ряд процедур: діагностику проблеми, приписи, план лікування.
У 1957 р. було опубліковано дослідження Ф. Бістека, де осмислювався взаємодії соціального працівника і клієнта. Взаємодії в методах індивідуальної роботи він представив у вигляді системи динамічних інтеракцій між соціальним працівником і клієнтом, спрямованих на досягнення клієнтом саморегулювання та розвитку.
Хелен Харріс Перлман синтезувала підходи діагностичної та функціональної школи, запропонувавши нову модель індивідуальної роботи В«метод рішення проблем В». Тим самим психосоциальное лікування і функціональний підходи були синт...
