нських процесів регіонального масштабу необхідно орієнтуватися на забезпечення якості освітньої діяльності, що визначається навчально-особистісними досягненнями учнів.
Стратегія управління системою багаторівневого безперервної освіти може варіюватися від активно-пристосувальної до активно-адаптирующей [2]. У першому випадку стратегія управління спрямована переважно на зміни всередині самої системи, на прагнення пристосувати його до змін зовнішнього середовища: соціальної, культурної, правової, економічної. У другому випадку діяльність на управлінському рівні орієнтується не тільки на зміну системи освіти відповідно з потребами зовнішнього середовища, але впливають на зовнішню для утворення середу з метою використання її можливостей для реалізації освітніх цілей. Активно-адаптує стратегія управління у сфері багаторівневого безперервного освіти є найбільш адекватною стрімкого темпу змін у суспільстві. Вона являє собою провідний спосіб реалізації державної політики в освіті, коли органи управління виступають в якості замовника по відношенню до інших систем. Тим самим реалізується можливість цілеспрямовано впливати на зовнішню для утворення середовище, створюючи умови для зміни середовища всередині системи освіти.
Крім цього, стратегії в управлінні системою багаторівневого безперервної освіти можна розділити за області впливу на часткові та системні. Часткова стратегія управління передбачає реалізацію окремих проектів. Це - шлях створення так званих В«Точок зростанняВ» у розвитку освіти. Даний шлях в управлінській стратегії переважав найчастіше на перших етапах реформування російської освіти. Переважаюча ресурсна підтримка надавалася освітнім установам нових типів (гімназій, ліцеїв тощо) і тим, в яких проводилася експериментальна робота [5]. Практика показала, що орієнтація тільки на створення В«точок зростанняВ» не забезпечує реформування всієї системи, а зниження уваги до роботи масових адаптивних освітніх установ веде до погіршення якості освіти в цілому. Високий рівень навчальних досягнень учнів кількох В«просунутихВ» шкіл не компенсує низької освітньої підготовки більшої частини дітей у масових школах. Тому системна стратегія управління, яка орієнтує на досягнення загального результату в системі ступеневої освіти, більш адекватна для того етапу реформування, в який вступає Росія [2].
Системна стратегія управління прогнозує зміну вимог до освіти в перспективі, використовує метод програмно-цільового планування на середньострокову і більш віддалену перспективу, визначає пріоритетні ланки, що дозволяють реорганізувати освіту в цілому, забезпечує узгодження зв'язків між різними ланками системи безперервної освіти.
Системну стратегію в управлінні системою багаторівневого безперервної освіти характеризує системний підхід, який базується на ідеї цілісності розвитку освітньої системи. Він припускає, що, плануючи стратегію на управлінському рівні, органи управління мають образ того, що вони хотіли б отрим...
