lign="justify"> Курси за вибором в 9-х класах, що організовуються в цілях передпрофільне підготовки, можуть розділятися на три типи:
) традиційні предметні курси, засновані на використанні наявного методичного забезпечення (наприклад, звичайні факультативні курси, навчальні модулі, блоки додаткових занять по звичайних навчальних предметів та ін);
) міжпредметних елективні курси, мета яких - інтеграція знань в учнів про природу і суспільство;
) елективні курси з предметів, що не входять до Базисний навчальний план; типове різноманіття елективних курсів включає в себе авторські курси, що будуються самою школою, окремими педагогами, у тому числі з використанням нетрадиційних навчальних технологій (а також В« мережеві курси В», розробляють і реалізують структурами, що входять до складу освітньої мережі).
Можна припустити, що курси першого типу будуть мати, по перевазі, прагматичну функцію (цільова підготовка учнів до кращого здачі випускних іспитів за 9-й клас); курсів інших типів буде в більшій мірі властива функція, що розвиває.
Можливі авторські курси за вибором, їх структура і зміст, носитимуть варіативний характер, в залежності від ряду конкретних обставин, в тому числі:
Особливості набору профілів на третьому ступені навчання, які пропонує учневі муніципальна освітня мережа.
Кадрова ситуація у цьому освітньому закладі та муніципальної освітньої мережі в цілому (можливості залучення до роботи у профільних класах вузівських фахівців або використання кадрового потенціалу ресурсних центрів тощо).
Специфіка складу учнів (кількість, рівень попередньої підготовки, статевий склад тощо). Можливо, однієї частини групи потрібно ліквідувати прогалини, а інший - отримати досвід вирішення завдань підвищеного рівня складності. p align="justify"> При всіх можливих варіантах організації курсів за вибором щодо інваріантними залишаються наступні умови:
Курси повинні бути представлені в кількості, що дозволяє учневі здійснити реальний вибір. (Один з одного - це не вибір). p align="justify"> Курси повинні допомогти учневі оцінити свій потенціал з точки зору освітньої перспективи (В«Піду на соціально-гуманітарний профіль не тому, що маю трійки з математики, а тому, що має намір стати юристом або журналістом, а для цього буду вступати до університету В»).
Курси повинні сприяти створенню позитивної мотивації навчання на планованому профілі. Допомогти учням перевірити себе, відповісти на питання: В«Чи можу я, чи хочу я вчити це, займатися цим?В». Разом з тим, треба пам'ятати, що надмірна перевантаженість курсу новим змістом, може не дозволити учневі відповісти на ці центральні питання. p align="justify"> Відбираючи зміст, вчитель (автор програми) повинен відповісти на питання: В«Чим буде корисний учневі даний курс д...
