евидно посилам-ні для учня, максимально дробити складний матеріал, переходити до но-вому надзвичайно обережно і поступово. Якщо ж суть повторення бачать у випробуванні різних дій, то звідси випливає, що здійснювані помилки-ки дозволяють відшукати і виділити правильні дії. Воно вимагає вести навчання на доступних, але важких завданнях.
Отже, існують дві концепції основ ефективного навчання нави-кам. Одна концепція вимагає опори на чуттєві орієнтири. Упражне ня, згідно цієї концепції, повинні здійснюватися на варійованих ком-плексних змістовних завданнях. Їх рішенням сприяє знання мети. Шлях до цього - пошуки і проби правильних дій, аналіз допущених помилок та їх усунення. Таку методику можна назвати синтетичної. Інша концепція вимагає опори на рухові акти. Вправи, со-гласно їй, повинні здійснюватися на стандартних елементах, формальних задачах. Їх рішенням сприяє знання результату і задоволення при його досягненні. Шлях до цього-закріплення елементів правильного дію-вия і поступове їх об'єднання в цілісному дії. Таку методику можна назвати аналітичною.
Кінцеві підсумки цих досліджень не дають підстав віддати перевагу яку-небудь з розглянутих методик. При цьому вплив інших факто-рів - змісту дії, індивідуальних особливостей учнів, лич-ності вчителя - виявляється сильнішим, ніж відмінності методик.
1.2.2. Навчання умінням
Здатність використовувати наявні дані, знання або поняття, оперувати ними для виявлення істотних властивостей речей і успішного вирішення певних теоретичних чи практичних завдань називається вміннями.
Знання виділяють властивості речей, істотні в різних відносинах і для різних цілей. Щоб знання стали основою правильного вибору дію-вий (уміння), потрібно: 1) щоб речі дійсно мали ті властивості, кото-які відображені в даному знанні, 2) щоб ці властивості були істотні для тих цілей, які стоять перед дією, 3) щоб ці дії забезпечуватися перетворення об'єкта, потрібне для досягнення діли.
Умови формування вмінь. Важливий елемент умінь - Розпізн-навання типу задачі, виявлення в ній тих властивостей і відносин, які істотні для її вирішення. Наприклад, завдання: В«Вирішити усно, чому рав-вується півтори третини від ста В»- виявляється важкою навіть для дорослих. Тим часом достатньо зауважити, що півтора одно-3/2, як завдання вирішується відразу:
(3/2) * (1/3) = 1/2; (1/2) * 100 = 50. p> Психологи виявили ряд факторів, що сприяють або заважають формуванню вмінь. Було встановлено, що одним з таких чинників є при-ляется виразне виділення або замаскированность у вихідних даних істотного для завдання відносини.
Інший фактор, що впливає на виявлення потрібних відносин, - це установка людини. Значний вплив робить також предшествую-щий досвід.
Виходячи з цих факторів, психологи розробили ряд прийомів, обліг-чающих розсуд потрібних відносин завдання.
1. Роз'яснення принципів вирішення. Прикладом можуть служити типові схе-ми, вирішення різних класів математичних і фізичних задач.
2. Очевидне виділення або підкреслення істотних для завдання дан-них і відносин (аналіз даної задачі). p> 3. Аналіз завдання з точки зору того, що саме потрібно встановити. p> Формування умінь. Розумова діяльність при вирішенні за-дачі полягає в перетвореннях об'єкта, у виділенні все нових його сто-рон і властивостей, закріплених у поняттях. Цей процес йде за допомогою опе-рацій аналізу - Синтезу, абстрагування - узагальнення до тих пір, поки не виділена та сторона об'єкта, яка істотна для вирішення даної заду-чи. При цьому кожен крок, відкриваючи нові сторони об'єкта, рухає Перемишль-ня вперед, визначає його наступний крок. Оскільки нові сторони об'єкта відображені в нових поняттях, мислення протікає як багаторазові переформулювання завдання.
Формування умінь виступає з цієї точки зору перш за все як продукт все поглиблюються знань. Уміння формуються на основі освоєння-ення понять про різні сторони і властивості досліджуваних об'єктів. Глав-ний шлях формування умінь - це привчання учнів бачити різні сторони в об'єкті, застосовувати до нього різноманітні поняття, формулюються-вать в поняттях різноманітні стосунки цього об'єкта. Учнів треба навчити перетворювати об'єкт за допомогою синтезу через аналіз. Применя емие перетворення залежать від того, які відносини і залежності тре-буется встановити. Схема таких перетворень і є план рішення задачі.
Навчення вмінням може здійснюватися різними шляхами. Один з них полягає в тому, що учню повідомляють необхідні знання, потім перед ним ставлять завдання на їх применеие. І учень сам шукає рішення, виявляючи шляхом проб і помилок відповідні орієнтири і прийоми діяльності. Цей шлях називають проблемним навчанням. Інший шлях за-лягає у тому, що учн...
