чок. Можуть бути сенсорні навики. Коли автоматизовані м'язові дії, говорять про рухових (або моторних) навичках. При поєднанні обох видів дій, тобто коли рухових акти автоматизовано виконуються під контролем зору (слуху), говорять про сенсомоторних навичках. Стосовно до розумової діяльності говорять про інтелектуальних навичках. У більш широкому сенсі можна говорити про навички рішення певних типів завдань, про навички логічного мислення.
Умови формування навичок. В основі освіти навичок лежать пробні спроби і відбір. Без повторних практичних спроб формування навичок неможливо. p> Виконання дії у людини завжди так чи інакше регулюється со-знанням. Практичні проби протікають як свідомі спроби програванні-вапна певні рухи. Контроль результатів, оцінка умов, коригування дій теж до певної мірі усвідомлені. Навіть просте наслідування в тій чи іншій мірі спирається на свідоме спостеріга-дення зразка освоюваних дій. І найголовніше, вибір і регуляція прийомів дії залежать від осмислювання цілі і подання їх содер-жанія. p> Психологи та педагоги інтенсивно вивчають активні способи обу-чення. До них відносяться розчленований показ і детальний інструктаж, при-трансформаційних змін спеціальних інструктивних карток і тренажерів і т.д. Експе-ріменти показують, що детальне попереднє ознайомлення учня з формою необхідних рухів, чуттєвими орієнтирами контролю за дією і прийомами його планування істотно прискорює засвоєння дій і формування відповідних навичок. Ще кращими оказ-вають результати, коли саме виконання дій управляється зовнішніми засобами регуляції сенсорних і інтелектуальних дій і контролю за ними.
При цьому важливий переклад відповідної інформації до власну мова учнів. Тут істотні наступні способи: В«промовлянняВ» завдання, прийомів і планів його виконання; усний самоінструктаж в ході виконання дії; словесний аналіз помилок, їх причин і способів виправлення; гучний самозвіт про виконуваних діях, обираних орієнтирах і рішеннях; усне і письмове обгрунтування способів дей-наслідком і т.п. Для цих цілей можуть бути використані і немовні мови . p> Процес формування навичок. Навичка у людини виникає як свідомо автоматизується дію. Навичка звільняє свідомість від контролю над виконанням прийомів дії і переносить його на цілі і умови дії.
Структура психічної і практичної діяльності учня при вправі і повторному виконанні нового для нього дії не залишається незмінною. При перших спробах учень стоїть перед новим для нього дією. Поступово відповідні операції чи прийоми виконання дії здійснюються швидше і краще. У подальших пробах ці пріе-ми від вправи до вправи змінюються вже не так значно. При-сування прийомів дії все більше автоматизується, звільняється від контролю свідомості, що звільняє його, відкриваючи можливість довільно управляти швидкістю дій, пристосовувати їх до мінливих заду-чам, переносити на нові ситуації і об'єкти.
Шляхи навчання навичкам. Розрізняють два головних шляхи навчання навичкам. Якщо за основу беруть вироблення сенсорних дифференци-ровок, то головне-вчити орієнтирам дії і автоматизувати їх сприйняття. Основними вправами при цьому повинні бути вправи на розрізнення. p> Якщо в основу навчання навичкам кладуть вироблення моторних диффе-ренціровок, то головне - ретельне відпрацювання всіх елементів дії, пов'язаного з даними об'єктом (або завданням), при цьому в процесі навчання дії відбувається автоматизування його виконання. p> Вимоги до організації навчання також будуть різні. Якщо обра-тання зв'язку засноване на підкріпленні, то необхідно створювати інтерес до вирішуваних задачах, показувати і роз'яснювати їх важливість і корисність, формувати свідому установку на оволодіння навичкою. Якщо ж головною умовою вважається нагорода, то потрібно безперервна інформація про досягнуті результати та заохочення правильних дій.
Саме побудова вправ залежить від того, який тип навчання ле-жит в їх основі. Якщо головне-сенсорна диференціювання і підкріплюючи-ня, то вправи повинні бути комплесного характеру на осмислених змістовних завданнях. Навчання трудовим привчатися відбувається тоді в процесі виготовлення корисних речей.
Якщо ж головне-моторні диференціювання і нагорода, то корисні вправи аналітичного характеру на формальних об'єктах. Навчання трудовим діям-з засвоєння окремих прийомів.
Дозування, трудність і обсяг засвоюваних навичок також пов'язані з вирішенням питання про роль повторення. Якщо суть повторення бачать у запе-чатление, В«задалбліванііВ», звідси випливає, що здійснювані учнем помилки В«запечатляютсяВ». Тому треба всіляко попереджати можли-ність помилки. У цьому випадку пропонують вводити задачі, оч...
