оєння всіма учнями;
- здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке і глибоке засвоєння ними знань, умінь і навичок;
- здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації, прискореного інтелектуального й морального розвитку всіх учнів;
- здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття;
- здатність передавати свій досвід іншим вчителям і в свою чергу вчитися на їх прикладах;
- здатність до самонавчання, включаючи пошук і творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання в педагогічній діяльності.
До адаптивним властивостями належить також здатність свідомо керувати мисленням, роблячи його бо-леї продуктивним.
Основні прийоми саморегуляції мислення зводяться до наступного:
- уважний аналіз умов розв'язуваної задачі;
- співвіднесення необхідного результату із заданими умовами з метою встановлення того, чого в них не вистачає для отримання потрібного результату;
- постійна тренування мислення, що виражається в його систематичному вправі.
Таким чином, можна зробити висновок, що педагогічні здібності визначають як індивідуальні стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці і створення продуктивних моделей формування шуканих якостей особистості воспитуемого. p> Здатність адаптації до нових умов є необхідною умовою існування пізнавальних і самоосвітній здібностей вчителя. До адаптивним здібностям вчителя можна віднести: здатність самостійно підбирати навчальний матеріал, здатність по-різному викладати, доступним чином один і той же навчальний матеріал з тим, щоб забезпечити його розуміння й засвоєння всіма учнями; здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке і глибоке засвоєння ними знань, умінь і навичок; здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації; здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття; здатність передавати свій досвід іншим вчителям і в свою чергу вчитися на їхніх прикладах; здатність до самонавчання, включаючи пошук і творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання в педагогічній діяльності; здатність свідомо керувати мисленням, роблячи його більш продуктивним.
2.3. Адаптивні можливості системи допрофесійної
освіти.
В
"Найважливішою завданням допрофесійної освіти є не тільки освоєння конкретних знань певних курсів дисциплін, а й вироблення виду мислення, притаманного цій галузі діяльності майбутнього фахівця. При цьому мається на увазі певний тип сприйняття навколишнього світу, використання асоціативних понять, своєрідності логіки мислення, методів і підходів у вирішенні виникаючих завдань "1.
Тому одна з проблем допрофесійної підготовки сучасного вчителя полягає у формуванні у нього гуманітарного мислення, допомагає йому свідомо вирішувати нетрадиційні, творчі педагогічні проблеми. Природно, що цей процес нерозривно пов'язаний із загальним процесом формування особистості фахівця на всіх стадіях його перебування в освітніх установах усіх рівнів. p> Рішення проблеми формування у майбутнього вчителя гуманітарного мислення можливо через реалізацію ідеї "безперервної освіти" (див. розділ 3 даної роботи). У цій зв'язку необхідно наявність у системи допрофесійної освіти таких властивостей, які допомагали б учневі адаптуватися до умов навчальної діяльності у ВНЗ. Іншими словами, система допрофесійної педагогічної освіти повинна обумовлювати переорієнтацію студентів зі шкільної на вузівську систему занять. Ці властивості системи допрофесійної освіти можна назвати її адаптивними можливостями.
Адаптація учня до вузівської системи навчання передбачає модульність побудови освіти в цілому і грунтується на наступних принципах:
1) безперервність розвитку основних уявлень, понять і законів педагогіки в курсах всіх педагогічних дисциплін;
2) фундаменталізація спеціальної педагогічної освіти шляхом створення модуля общепедагогических дисциплін "введення в спеціальність"
3 ) пріоритетність і ранжування модулів з урахуванням профілю та характеру спеціальностей.
4) універсальність - можливості заміни одного модуля "введення в спеціальність "іншим.
Здійснення принципу безперервності виявилося можливим завдяки систематизації всієї суми знань з курсів общепедагогических дисциплін на основі ускладнення уявлень про педагогічний процес. Зазначена класифікація, введена в кожен модуль, і дотримання основних законів пізнання (перехід від простого до складного, від абстрактного - до конкретного, індукції та дедукції) дозволили уникнути повтор при викладі основних педагогічних понять і законів і пред...
