ставили ці поняття і закони в динамічному розвитку.
З іншого боку, вирішити проблеми при перекладі з одного ступеня освіти на іншу, зокрема проблему переструктурування і узгодження змісту професійно-теоретичної підготовки, дозволяє принцип варіативності. Процес підготовки фахівців різного рівня не є замкнутою системою. Він залежить від багатьох факторів. p> Варіативність утримання укладається:
- в можливості своєчасного і оперативного введення в досліджуваний матеріал нових актуальних відомостей, пов'язаних з відбулися за певний проміжок часу змінами в науці, техніко-технологічних концепціях і соціально-економічних відносинах (адаптація змісту до виробництва);
- в адаптації змісту до певного контингенту студентів (адаптація до особистості); в можливості побудови навчального процесу з орієнтацією на більш високу ступінь професійної освіти.
Виходячи з того, що зміст досліджуваного матеріалу є одним з визначальних факторів, що впливають на вибір форм організації, Кузьміна Н. В. виділяє серед факторів, що впливають на варіювання процесу підготовки, керовані і неуправляемие1. До перших він відносить рівень підготовленості учнів, особливості вузу, його технічну озброєність, до другим - соціально-економічні зміни в суспільстві, зміну пріоритетів у суспільному виробництві.
Один з провідних принципів, покладених в основу адаптивності системи педагогічного допрофесійної освіти, - принцип фундаменталізації. Це поняття має різноманітне, часто дуже суб'єктивне тлумачення. Одні автори розуміють її як більш поглиблену підготовку по заданому напрямку ю - "освіта вглиб ". Друге розуміння - різносторонню гуманітарну та природничо-наукове освіту на основі оволодіння фундаментальними знаннями - "освіта вшир ". p> Поширена точка зору така, що фундаментальність освіти передбачає, по-перше, виділення певного кола питань з основоположним галузей знань даного напрямку науки та загальноосвітніх дисциплін, без яких немислимий інтелігентна людина, по-друге, вивчення складного кола питань з повним обгрунтуванням, необхідними посиланнями, без логічних прогалин.
Сучасні концепції вважають освіту фундаментальним, якщо "воно являє собою процес нелінійної взаємодії людини з інтелектуальним середовищем, при якому особистість сприймає її для збагачення власного внутрішнього світу і завдяки цьому дозріває для множення потенціалу самого середовища. Завдання фундаментальної освіти - забезпечити оптимальні умови для виховання гнучкого і багатогранного наукового мислення, різних способів сприйняття дійсності, створити внутрішню потребу в саморозвитку і самоосвіті протягом усього життя людини ".
У якості основи фундаменталізації проголошується створення такої системи і структури допрофесійної педагогічної освіти, пріоритетом яких не є прагматичні, вузькоспеціалізовані знання, а методологічно важливі, довгоживучі і інваріантні знання, що сприяють цілісному сприйняттю наукової картини навколишнього світу, інтелектуальному розквіту особистості та її адаптації у швидко змінюються соціально-економічних і технологічних умовах.
Фундаментальне освіта реалізує єдність онтологічного та гносеологічного аспектів навчальної діяльності. Онтологічний аспект пов'язаний з пізнанням навколишнього світу, гносеологічний - з освоєнням методології та набуттям навичок пізнання. Фундаментальна освіта, будучи інструментом досягнення наукової компетентності, орієнтоване на досягнення глибинних, сутнісних підстав та зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу. br/>
Таким чином, одна з проблем допрофесійної підготовки сучасного вчителя - формування у нього гуманітарного мислення, допомагає йому свідомо вирішувати нетрадиційні, творчі педагогічні проблеми. У цьому зв'язку необхідно наявність у системи допрофесійної освіти таких властивостей, які допомагали б учневі адаптуватися до умов навчальної діяльності у ВНЗ. Система допрофесійної педагогічного освіти повинна обумовлювати переорієнтацію студентів зі шкільної на вузівську систему занять. Ці властивості системи допрофесійної освіти можна назвати її адаптивними можливостями.
Адаптація учня до вузівської системи навчання передбачає модульність побудови освіти в цілому і грунтується на наступних принципах:
1) безперервність розвитку основних уявлень, понять і законів педагогіки в курсах всіх педагогічних дисциплін;
2) фундаменталізація спеціальної педагогічної освіти шляхом створення модуля общепедагогических дисциплін "введення в спеціальність"
3 ) пріоритетність і ранжування модулів з урахуванням профілю та характеру спеціальностей.
4) універсальність - можливості заміни одного модуля "введення в спеціальність "іншим.
3. Багаторівнева система освіти в Росії - як умова успішного функціонування системи допрофесійної освіти
На сучасному етапі розвитку нашого суспільства та системи освіти як одного з його найважливіших соціальних і...
