и дорослий здатний в тій чи іншій формі розкрити дитині, для чого служить шафа або ложка. (1; 76)
Засвоєння призначення предметів дитиною в корені відрізняється від тих форм наслідування, які спостерігаються, наприклад, у мавп. Мавпа може навчитися пити з гуртки, але гуртка не набуває для неї постійного значення предмета, з якого п'ють. Якщо тварині хочеться пити, і воно бачить воду в гуртку, то п'є з неї. Але з таким же успіхом воно буде пити з відра або з підлоги, якщо вода в цей момент виявиться там. Точно так само і саму кухоль в інший час, при відсутності спраги, мавпа буде вживати для найрізноманітніших маніпуляцій - кидати її, стукати нею і т. п. Дитина ж засвоює постійне значення предметів, закріплене за ними суспільством і не змінюється в залежності від потреб даної хвилини. Це, звичайно, зовсім не означає, що, засвоївши те чи інше предметне дію, дитина завжди вживає предмет тільки по призначенням. Так, навчившись черкати олівцем по паперу, він може разом з тим катати олівці чи будувати з них колодязь. Але важливо те, що дитина при цьому знає істинне призначення предмета. Коли дворічний пустун, наприклад, одягає на голову свій черевичок, він сміється, бо розуміє невідповідність виконуваного дії призначенням черевика. (1; 77)
На перших щаблях розвитку предметної діяльності дію і предмет дуже жорстко пов'язані між собою: дитина здатна виконати засвоєне дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо йому пропонують, наприклад, зачесатися паличкою або попити з кубика, він виявляється просто не в змозі виконати прохання, дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку набувають можливість виконати дію і з не відповідними йому предметами або використовувати предмети не за прямим призначенням.
Таким чином, зв'язок дії з предметом проходить три фази розвитку. На першій з них з предметом можуть виконуватися будь-які відомі дитині дії. На другій фазі предмет вживається тільки за прямим призначенням. Нарешті, на третій фазі відбувається як би повернення до старому - до вільного вживання предмета, але на зовсім іншому рівні: дитина знає основну функцію предмета.
Важливо, що, засвоюючи дії по вживанню предметів ужитку, дитина разом з тим засвоює і правила поведінки в суспільстві, пов'язані з цими предметами. Так, розсердившись на дорослого, дитина може жбурнути чашку на підлогу. Але тут же на його обличчі виразиться переляк і каяття: він уже розуміє, що порушив правила поводження з предметом, які обов'язкові для всіх. У зв'язку з оволодінням предметною діяльністю змінюється характер орієнтування дитини в нових для нього ситуаціях, при зустрічах з новими предметами. Якщо в період маніпулювання дитина, отримавши незнайомий предмет, діє з ним усіма відомими йому способами, то згодом його орієнтування спрямована на з'ясування того, для чого цей предмет служить, як його можна вжити. Орієнтування типу В«що таке?В» Змінюється орієнтуванням типу В«що з цим можна робити? В».
Не всі дії, засвоювані дитиною в цей період, однотипні, і не всі вони мають однакове значення для психиче-ського розвитку. Особливості дій залежать, насамперед, від особливостей самих предметів. Одні предмети мають цілком певний, однозначний спосіб вживання. Це одяг, посуд, меблі. Порушення способу їх вживання може розглядатися і як порушення правил поведінки. З іншими предметами можна звертатися набагато вільніше. До них відносяться іграшки. Але і між ними різниця дуже велика. Деякі іграшки створені спеціально для виконання певних дій, в самому своїй будові несуть спосіб вживання (пірамідки, матрьошки, шароброс), а є й такі іграшки, які можна вживати по-різному (Кубики, м'ячі). Найбільш важливо для психічного розвитку оволодіння діями з тими предметами, спосіб вживання яких досить однозначний. (1; 77)
Крім предметів з фіксованим функціональним призначенням і способами дії, закріпленими історично, в культурі існують і так звані поліфункціональні предмети. У грі дитини і практичному житті людей ці предмети можуть заміщати інші предмети. Дитина відкриває можливості застосування поліфункціональних предметів найчастіше з допомогою дорослого.
Способи вживання різних предметів розрізняються між собою. В одних випадках для вживання предмета досить виконати елементарне дію (наприклад, потягнути за ручку, щоб відкрити дверцята шафи), в інших - складна, потребує урахування властивостей предмета і його зв'язку з іншими предметами (наприклад, викопати ямку в піску совочком). Дії, пред'являють великі вимоги до психіки, більше сприяють психічному розвитку.
З числа дій, які опановує дитина в ранньому дитинстві, особливо значущими для його психічного розвитку виявляються соотносящие і гарматні дії. Соотносящееся є дії, мета яких полягає у приведенні двох або декількох предметів (або їх частин) у певні просторові взаємини....
