Це, наприклад, складання пірамідок з кілець, використання усіляких збірно-розбірних іграшок, закривання коробок кришками. (1; 78)
Вже в дитинстві діти починають виконувати дії з двома предметами - нанизувати, складати, накривати і т. п. Але ці маніпулятивні дії відрізняються тим, що дитина, виконуючи їх, не враховує властивостей предметів - не підбирає предмети відповідно до їх форми і величиною, не розташовує їх в якому-небудь порядку. p> соотносящееся дії, які починають засвоюватися в ранньому дитинстві, навпаки, вимагають такого обліку. Так, щоб правильно скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець за величиною: спочатку надіти найбільше, а потім послідовно переходити до все більш маленьким. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини, збирати спочатку найменшу, потім вкладати її у велику і т.д. Точно так само і при діях з іншими збірно-розбірними іграшками необхідно враховувати властивості предметів, підбирати однакові або відповідні один одному елементи, розташовувати їх в якомусь порядку.
Ці дії повинні регулюватися тим результатом, який потрібно отримати (готову пірамідку, матрьошку), але дитина не в змозі самостійно отримати такий результат, та перших порах і не прагне до нього. У разі складання пірамідки він цілком задовольняється тим, що нанизує кільця на стрижень в будь послідовності і прикриває їх зверху ковпачком. На допомогу приходить дорослий. Він дає дитині зразок дії, звертає його увагу на помилки, вчить добиватися правильного результату. У кінцевому рахунку, дитина опановує дією. Але воно може виконуватися різними способами. В одних випадках дитина, розбираючи пірамідку, просто запам'ятовує, куди він поклав кожне кільце, і намагається нанизати їх знову точно так само. В інших - він йде шляхом проб, помічаючи допущені помилки і виправляючи їх, в третіх - підбирає на око потрібні кільця і ​​надягає їх на стрижень по порядку. (1; 78)
Способи виконання соотносящие дій, які формуються у дитини, залежать від особливостей навчання. Якщо дорослі дають тільки зразок дії, багаторазово розбираючи і складаючи пірамідку на очах у дитини, він швидше за все запам'ятає місце, на яке потрапляє кожне кільце при розборі. Якщо дорослі фіксують увагу дитини на помилках і їх виправленні, найбільш ймовірно, що він почне діяти шляхом проб. Нарешті, навчаючи попередньо приміряти кільця, вибирати саме Найбільше з них, можна виробити вміння підбирати їх на око. Тільки останній спосіб відповідає меті дії, дозволяє виконувати дію в найрізноманітніших умовах (діти, навчені першими двома способами, не можуть зібрати пірамідку, якщо, наприклад, замість звичних п'яти кілець отримають десять - дванадцять).
Гарматні дії - це дії, в яких один предмет - знаряддя - вживається для впливу на інші предмети. Застосування навіть найпростіших ручних знарядь, не кажучи вже про машини, не тільки збільшує природні сили людини, але і дає йому можливість виконувати різноманітні дії, які взагалі недоступні неозброєною руці. Знаряддя є-ються як би штучними органами людини, які він ставить між собою і природою. Згадаймо хоча б сокиру, ложку, пилку, молоток, кліщі, рубанок ... (1; 79)
Звичайно, дитина знайомиться з вживанням тільки декількох найелементарніших знарядь - ложки, чашки, совочка, лопатки, олівця. Але і це має дуже велике значення для його психічного розвитку, тому що і в цих знаряддях укладені риси, властиві кожному знаряддю. Вироблений суспільством спосіб вживання знарядь відображений, фіксований в самому їх пристрої.
Знаряддя виступає в якості посередника між рукою дитини і предметами, на які потрібно впливати, і те, як відбувається цей вплив, залежить від пристрою знаряддя. Копати пісок совочком або набирати кашу ложкою потрібно зовсім не так, як рукою. Тому оволодіння гарматними діями вимагає
повної перебудови рухів руки дитини, їх підпорядкування влаштуванню знаряддя. Розберемо це на прикладі використання ложки. Її пристрій вимагає, щоб, після того як зачерпнути їжа, дитина спочатку піднімав ложку вертикально, не нахиляючи, а потім по прямій лінії ніс у рот. Але їжу, захоплену рукою, несуть зовсім не так: рука направляється від тарілки прямо в рот. Отже, рух руки, озброєної ложкою, повинно перебудуватися. Але перебудова рухів руки може відбутися тільки за умови, що дитина навчиться враховувати зв'язок між знаряддям і тими предметами, на які спрямована дія: між ложкою і їжею, совочком і піском, олівцем і папером. Це дуже непросте завдання. Весь досвід маніпулятивних дій вчить дитину пов'язувати результат дій з впливом на предмети за допомогою власної руки, а не за допомогою іншого предмета. (1; 80)
гарматних дій дитина опановує в ході навчання, при систематичному керівництві дорослого, який показує дію, направляє руку дитини, звертає його увагу на результат. Але і при цієї умови засвоєння гарматних дій відбувається далеко не відразу. Воно прохо...
