ів як значимий ознака і підвести дитину до усвідомлення необхідності вимірювання як способу зіставлення предметів за величиною, потрібна така організація навчання, яка викликала б власну пізнавальну активність дитини. (4.с.37)
Дітей продовжують учити порівнювати (порівнювати) предмети по ширині, довжині, висоті, товщині шляхом прикладання їх один до одного, ускладнюючи цю роботу тим, що предмети для порівняння підбираються з малою різницею у ширині, довжині, висоті, товщині. Це робиться для того, щоб показати необхідність порівняння. При цьому слід звернути увагу на правильність виконання порівняння: чітке зрівняння решт і сторін вимірюваних об'єктів, необхідність використання єдиної точки відліку. p> Ведеться робота з дітьми з підготовки до освоєння вимірювання. Це порівняння двох предметів за допомогою третього - умовної міри. Наприклад, у кожної дитини на столі листок з наклеєними ялинками і смужка паперу, з якого вони повинні самостійно зробити мірку і з її допомогою визначити, яка з ялинок вище.
Діти повинні, порівнюючи предмети, вміти розкласти їх у зростаючому або спадному порядку по довжині, ширині, товщині, висоті. p> Спочатку таке визначення робиться в результаті прямого прикладання предметів один до одного, а потім діти повинні вміти визначити на око. Наприклад, вихователь просить дати смужку паперу такої ж довжини або принести альбом товщі того, що лежить на столі, і т.д.
Геометричні фігури
У середній групі розширюються знання дітей про геометричні фігури. Крім кола, трикутника і квадрата вони повинні вміти розрізняти і називати прямокутник, овал, об'ємні форми (куля, куб, циліндр). Знайомитися з формами, обстежуючи їх осязательно-руховим і зоровим шляхом.
Методика проведення занять по знайомству і закріпленню назв геометричних фігур та ж, що і у другій молодшій групі.
Геометричні фігури даються дітям в парі. Спочатку дають в парі об'ємну і площинну (коло і куля, квадрат і куб), а потім можна дати в парі об'ємні форми (куб і циліндр). При цьому необхідно звернути увагу на їх особливі ознаки (у куба багато кутів, у кулі і циліндра їх немає; кулю і циліндр котяться, а куб стійкий). Слід навчити хлопців розрізняти в геометричних фігурах кути, сторони (у прямокутника і квадрата по 4 кута і по 4 сторони). У той же час між фігурами є різниця. Вихователь підкреслює її, відзначаючи, що у квадрата всі сторони однакові, а у прямокутника дві сторони довгі, а дві інші короткі. Далі рекомендується порівняти прямокутник з колом і овалом. (1.с.15)
Розглядання і порівняння фігур проводять у певній послідовності:
а) взаємне накладення і додаток фігур; цей прийом дозволяє чіткіше сприйняти особливості фігур, схожість і відмінність, виділити їх елементи;
б) організація обстеження фігур осязательно-руховим шляхом і виділення деяких елементів і ознак фігури; ефект обстеження фігури в значній мірі залежить від того, направляє Чи вихователь своїм словом спостереження дітей, вказує чи, на що слід дивитися, що дізнатися (напрям ліній, їх зв'язок, пропорції окремих частин, наявність кутів, вершин, їх кількість, колір, розмір фігури однієї і тієї ж форми тощо); діти повинні навчитися словесно описувати ту або іншу фігуру;
в) організація різноманітних дій з фігурами (катати, класти, ставити в різні положення); діючи з моделями, діти виявляють їх стійкість або нестійкість, характерні властивості. Наприклад, діти пробують по-різному ставити кулю і циліндр і виявляють, що циліндр може стояти, може лежати, може і котитися, а куля котиться. Таким чином виявляють характерні властивості геометричних тіл і фігур;
г) організація вправ по угрупованню фігур в порядку збільшення та зменшення розміру (В«Підбери за формоюВ», В«Підбери за кольоромВ», В«Розклади по порядкуВ») В»;
д) організація дидактичних ігор та ігрових вправ для закріплення умінь дітей розрізняти і називати фігури (В«Чого не стало?В», В«Що змінилося?В», В«Чудесний мішечокВ», В«МагазинВ», В«Знайди паруВ» тощо) (2.с.236)
Вчать дітей розрізняти коло і овал, складати і викладати різні фігури з паличок. Наприклад, з 4 паличок скласти квадрат, з 6 - прямокутник, з 3 - трикутник. p> Вихователь повинен дати дітям уявлення про те, що фігури можуть бути різних розмірів: великі і маленькі.
Необхідно вправляти дітей у розкладанні фігур висхідному або спадному порядку: велике коло, поменше, ще менше і т.д. (1.с.16)
Орієнтування в просторі
Ускладнюються і завдання орієнтування в просторі: діти не тільки повинні визначити напрям В«від себе В», а й рухатися в цьому напрямку. Ці знання хлопці отримують на заняттях і закріплюють їх в іграх, на прогулянці і т.д.
Діти повинні вміти визначити положення того чи іншого предмету по відношенню до себе (В«Попереду мене стіл В»,В« Праворуч від мене шафа В»і т.д.). навчитися бачити що близько і що далеко від них; правильно к...
