ати рівність і нерівність груп предметів, коли предмети знаходяться на різній відстані один від одного, коли вони різні за величиною і т. д. Вирішення цього завдання підводить дітей до розуміння абстрактного числа. (1.с.12)
Угруповання предметів за ознаками виробляє у дітей вміння порівнювати, здійснювати логічні операції класифікації. У процесі різноманітних практичних дій з сукупностями діти засвоюють і використовують в мові прості слова і вирази, позначають рівень кількісних уявлень: багато, один, по одному, ні одного, зовсім ні, мало, такий же, однаковий, стільки ж, порівну; стільки, скільки; більше, ніж; менше, ніж; кожен з .., все, всіх. (4.с.154)
Хлопці середньої групи повинні навчитися прийомам рахунку:
1. Називати числівники по порядку. p> 2. Співвідносити кожне числівник тільки з одним предметом.
3. Наприкінці рахунки підводити підсумок його круговим рухом та іменувати назвою перелічених предметів (наприклад, В«одна, дві, три. Всього три ляльки В»). При підведенні підсумку рахунку завжди звертати увагу на те, щоб діти завжди першим називали число, а потім - предмет.
4. Вчити відрізняти процес рахунку від підсумку рахунку. p> 5. Вважати правою рукою зліва направо. p> 6. У процесі рахунку називати тільки числівники. p> 7. Вчити дітей правильно узгоджувати числівники з іменниками в роді, числі, відмінку, давати розгорнуту відповідь.
Одночасно з навчанням рахунком формується і поняття про кожному новому числі шляхом додавання одиниці. У протязі всього навчального року повторюється кількісний рахунок до 5. При навчанні рахунком на кожному занятті слід приділити особливу увагу таким прийомам, як порівняння двох чисел, зіставлення, встановлення рівності та нерівності їх, прийоми накладення і додатку.
Дається також рахунок за дотику, рахунок на слух і рахунок різних рухів в межах 5.
Вводиться знайомство з символікою - цифрами в межах 5. У процесі навчання рахунку необхідно одночасно і знайомити з цифрами - відповідними позначеннями чисел.
В міру ознайомлення дітей з першими трьома числами їх вчать порядковому рахунку в межах 5 і вмінню відрізняти його від кількісного рахунку, правильно відповідати на питання: В«Скільки всього? В»,В« Який по рахунку? В». Порядковий рахунок дається разом з кількісним в цілях відмінності їх. На першому занятті необхідно розкрити значення порядкових числівників. Розкрити порядкове значення числа дозволяє зіставлення його з кількісним значенням. Кількісний рахунок: В«Скільки?В» - В«Один, два, триВ». Порядковий рахунок: В«Котра?В», В«Який за рахунком?В» - В«Перший, другий, третійВ». p> Однією з важливих завдань у цій групі є навчання дітей вмінню відлічувати предмети. Для дитини вважати і відраховувати не одне і теж. Це різні рахункові операції. Навчати отсчітиваніе доцільно у звичній для дітей обстановці, де менше відволікаючих моментів. При цьому необхідно показати дітям спосіб відліку, вказати, коли слід вимовляти числівник, відбираючи предмети. p> Наприклад, відібравши кубик і поставивши його на інший край столу, дитина говорить: В«ОдинВ», відібравши мовчки інший і поставивши його до першого, говорить: В«ДваВ» і т. д. числівник вимовляти тоді, коли практична дія відбору вже завершено. Цьому способу важливо навчити дітей, так як, багато хто називає числівник, коли беруть предмет, і називають наступне числівник, коли ставлять його до першого, тобто вважають свої рухи, а не предмети. Слід вчити відраховувати, викладати, приносити певне число предметів спочатку за зразком, а потім по названому числу. Вважати і відраховувати за зразком дітям легше, ніж по названому числу. Вихователь повинен це знати і ускладнювати завдання поступово: спочатку пропонувати працювати по наочному зразком (дається зразок-картка з гуртками та пропонується дітям знайти стільки ж іграшок, поставити кожну іграшку на гурток картки, потім по названому числу (числовий картці або цифрі) знайти трьох качечок, поставити стільки машин скільки цифр на дошці).
Ще складнішим завданням буде отсчітиваніе предметів з більшої кількості. На початку навчання дітям пропонують три предмети, які необхідно розташувати по порядку, далі кількість предметів збільшити до п'яти і більше. (1.с.14)
Добру упражняемость в розрізненні кількісних відносин забезпечує виконання дітьми доручень педагога. Наприклад: принести багато зайців і одного ведмедика; знайти, де лежить мало олівців і багато зошитів; принести один стілець і кілька ляльок. (4.с.156
Величина
Ускладнюються завдання формування уявлень про величину. p> Не володіючи способами оцінки величини, дитина часто не може зіставити за величиною предмети різної форми або по-різному розташовані в просторі, враховуючи при цьому, як правило, тільки один з параметрів величини, в першу чергу висоту, що призводить до невірного рішення - до оцінок по зоровому враженню.
Щоб виробити орієнтування на величину предмет...
