хня може бути наслідком страху перед покаранням, прагнення приховати непорядний вчинок, бажання самоствердитися, викликати уваги оточуючих. Типові випадки брехні і як своєрідного розуміння підлітками товариства, засоби приховування проступку товариша. Необхідна копітка робота, щоб, по-перше, з'ясувати причини дитячої брехні, по-друге, створити обстановку правдивості, довіри, взаємної поваги та вимогливості при тактовному наказі всій непристойної брехні, її взаємозв'язок з боягузтвом, лицемірством.
У частини підлітків через тривалого незадоволення якої суттєвої потреби виникають афективні форми поведінки: або зарозумілість, агресивність, бравада, або підвищена уразливість, легка вразливість. У результаті виникають своєрідні конфлікти між рівнем домагань і фактичним положенням дитини в колективі.
Тривале збереження афективних переживань і форм поведінки призводить до формування відповідного ставлення підлітків до інших людей, до себе, до справи. Потрібен своєчасне втручання дорослих з метою розв'язання внутрішнього конфлікту і попередження розвитку у дітей афективних форм поведінки. При цьому робота з В«ВажкимиВ» підлітками обумовлює необхідність особливо коректного індивідуального підходу, який передбачає уважне, доброзичливе ставлення до дитини, опору на його позитивні якості, підкреслене довіру до його моральним силам, потенційним можливостям. [13, с.34]
Найбільш складна виховна робота з глибоко педагогічно запущеними дітьми. Їх характеризують головним чином імпульсивна поведінка, негативні потреби, спотворене уявлення про дружбу, товаристві, борг, честі.
Поняття виправити В«ТрудновоспитуемостьВ» підлітків лише шляхом словесних впливів безплідно. Домогтися результату можна лише шляхом залучення їх у різноманітну діяльність, яка викликає у них інтерес і напруження всіх сил.
Пропонована нижче увазі педагогів і батьків типізація В«важкихВ» підлітків спирається на розроблену в нашій психологічній науці орієнтовну класифікацію підлітків - правопорушників.
Першу групу В«ВажкихВ» підлітків характеризує стійкий комплекс суспільно - негативних, аморальних, примітивних потреб, система анти - суспільних поглядів. У підлітків цієї групи перекручені уявлення про товаристві, сміливості, вельми ослаблене почуття сорому. Вони цинічні, грубі, озлоблені, агресивні. Егоїзм, байдужість, відсутність працьовитості і прагнення до споживчому проведення часу є їх типовими особливостями.
Другу групу складають підлітки з деформованими потребами, низинними устремліннями, які прагнуть наслідувати тим неповнолітнім правопорушникам, які відрізняються стійким комплексом аморальних потреб і відверто антигромадською спрямованістю відносин і поглядів. Відрізняючись загостреним індивідуалізмом, неуживчивість, ці підлітки прагнуть до привілейованого положенню, утискаючи слабких, молодших.
Для третьої групи В«важкихВ» підлітків характерний конфлікт між деформованими потребами, відносинами, інтересами, поглядами. Підлітки цієї групи усвідомлюють негідність скоєних ними проступків. Однак, наявні у них правильні моральні погляди не стали переконаннями, і егоїстичні устремління до отримання задоволень, або невміння протистояти ситуації викликають антигромадські вчинки, приводячи до накопичення досвіду аморального поведінки.
Четверту групу складають підлітки зі слабко деформованими потребами. Їх характеризує безвольність, легка сугестивність, легковажність, нестійкість, невіра в свої сили, запобігання перед вольовими товаришами.
У п'яту групу входять підлітки, що стали на шлях правопорушень випадково. Вони безвольні і піддаються різним впливам. [13, с.54]
Типологія В«ВажкихВ» підлітків дозволяє не тільки ефективно використовувати методи виховного впливу в цілому, а й здійснювати індивідуальний підхід до кожній дитині, що знаходиться в гострій, конфліктної ситуації.
РОЗДІЛ 2 ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ з педагогічно запущеними підлітками в ПРОЦЕСІ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
В
2.1 Програма індивідуальної роботи з "важкими" учнями в процесі морального виховання
В
Знаючи причини, посилюючі особистісні недоліки В«важкогоВ» учня, можна використовувати спеціальну програму вивчення його особистості і перевиховання.
- рівень спрямованості учня, її основний зміст, провідні інтереси, ціннісні орієнтації (що подобається робити, що ні, чому; як навчається, трудиться);
- причини виникнення важковиховуваних, раніше зробили вплив на підлітка і діючі понині;
- основні та супутні недоліки, що визначають відхилення в поведінці (якою мірою вони пов'язані між собою, наскільки стійкі, в яких видах діяльності найчастіше проявляються);
- взаємовідносини учня з педагогами, батьками, колективом класу (хто користується авторитетом, з ким дружить, з ким конфліктує);
- позитивні якості, які можуть стати основою для подолання недоліків;
- сам...
