освідомість і самооцінка підлітка (які свої недоліки і достоїнства він усвідомлює, які НЕ помічає і чому);
- виховні можливості сім'ї у розвитку позитивних якостей підлітка і подолання недоліків.
На підставі отриманих даних намічається, як змінити відносини учня з батьками, потім з педагогом і колективом; в чому має полягати індивідуальна робота з підлітком з подолання основного недоліку. [3, с.17]
Робота з сім'єю педагогічно запущеного підлітка вимагає особливої вЂ‹вЂ‹уваги педагогів. У сім'ях, де склалися конфліктні відносини батьків і дитини, неправильні педагогічні установки дорослих, слід основне зусилля спрямовувати на їх педагогічна просвіта та формування відповідальних і доброзичливих відносин. Практична допомога батьків школі, робота в гуртках, спільний праця з дітьми, участь в туристичних походах сприяють взаєморозумінню дітей і дорослих, знімає напруженість у їхніх стосунках.
У сім'ї, де неблагополучна обстановка пов'язана з її розпадом, алкоголізмом одного з батьків, основну виховну роботу проводить батьківський колектив. Батькам нагадують про їх обов'язки по вихованню дитини, роз'яснюють причини виникнення даної ситуації і дії педагогів по відношенню до них, до їхньої дочки або сина. [4, с.25]
Відносини В«ВажкихВ» учнів з колективом нормалізуються в загальній діяльності. Організація активної діяльності підлітка передбачає набір декількох, наступних один за одним, відповідальних доручень, при виконанні яких усуваються ті чи інші недоліки, або принаймні елементи основного недоліку. У процесі роботи зі встановлення контакту дитини з однокласниками звертається увага на те, що собою являють вчинки воспитуемого, як сприймає колектив результати його діяльності, як реагує на успіхи і невдачі.
Індивідуальні бесіди з підлітком про особливості прояву його особистісних якостей в процесі діяльності та спілкування, бесіди з колективом про значні і незначних позитивних змін у її поведінку, заохочення цих змін сприяють зближенню колективу і В«важкогоВ» дитини. [3, с.14]
Активність підлітка проявляється тоді, коли він склав об'єктивне уявлення про себе, свої можливості і зрозумів свої недоліки. У цей момент найбільш ефективно стимулювання вольових зусиль, спрямованих на досягнення якісних показників у праці й науці. Воно починається з індивідуальних консультацій та застосування наступних прийомів роботи:
- Мобілізація внутрішніх сил на виконання завдання. Перед учнем розкриваються його можливості, вміння, необхідність майбутньої роботи особисто для нього, перспективи його зусиль, зміст конкретних видів праці.
- Активація цільової установки. Поставлену учнем мета слід глибше мотивувати, а потім розробити з ним правила повсякденного ефективної праці (розпочату справу доводити до кінця, не братися за кілька справ відразу, старанно виконувати будь-якого роду роботу, оцінювати її результати, аналізувати помилки).
- Схвалення перших успіхів у діяльності. Учитель кілька завищує оцінку позитивних результатів діяльності підлітка з ним, щоб у нього виникло бажання удосконалювати вироблені навички навчання та праці.
- Щадіння самолюбства. Підлітки з проявом лінощів дуже болісно реагують на оголення їх недоліків перед іншими. Вони аж ніяк не байдужі до своїх невдач, як це прийнято вважати, навпаки, вони усвідомлюють і дуже важко переживають те, що через нестачу волі не можуть домогтися успіхів ні в одній області. Вони гостро потребують повсякденної допомоги дорослих, але якщо замість неї вислуховують докори і настанови, то поступово озлобляються, відмовляються робити те, що не виходить. Доцільно тому давати таким учням спеціальні завдання, опитувати їх окремо, повідомляючи класу тільки позитивні результати до тих пір, поки підлітки не відчують впевненості у своїх силах.
- Підкреслення неминучості виконання завдання. Часто ледачий учень користується однотипними мотивами виправдання: В«ЗабувВ», В«Не знавВ», В«Не встигВ» і т.д. Зазвичай вчитель на це реагує так: В«Вчора ти не знав, сьогодні забув, завтра ще що-небудь вигадаєш, аби тільки не працювати В»і виставляє незадовільну оцінку по предмету або поведінки. Така реакція не тільки не стимулює вольові зусилля, але і надовго пригнічує їх. Прийом підкреслення неминучості виконання завдання передбачає точне вказівку учневі, що робити, коли прийти на консультацію, коли відзвітувати про виконану роботу. Більше того, завдяки цьому методу реалізується принцип поєднання вимогливості і довіри.
- Попередження помилок шляхом стимулювання самоконтролю. Використовуючи цей прийом, вчитель прагнути допомогти підліткові розібратися в його помилках, попередити їх: В«Подумай, прочитай ось це правило. Помилка тут. Постарайся її не повторити в Наступного разу В».
- Стимулювання зусиль на негайне виконання завдання. Відомо, що лінощі у вченні або суспільно корисній праці учень виправдовує поруч мотивів, причому провідн...
