вона має найближчим ставлення до потребностно-мотиваційної сфері дитини. Як зазначає Д. Б. Ельконін, в ній відбувається В«первинна, емоційно-дійова орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого місця в системі ставлення дорослих і потреба бути дорослимВ» [5, с. 277]. p align="justify"> Д.Б. Ельконін, слідом за Виготським, неодноразово підкреслював, що в грі виникає нова форма бажання. Дитина вчиться бажати, співвідносячи своє бажання з ідеєю, з фіктивним В«ЯВ» (тобто з іншим, втіленим у ролі). Якщо в предметній грі дитини раннього віку (як і у випадку нерозвиненою гри дошкільника) головне - володіння предметом і дії з ним, то у рольовій грі афект переноситься з предмета на людину, що стоїть до цього за річчю. Завдяки цьому дорослий і його дії начитають виступати перед дитиною як зразок. Дитина хоче діяти як дорослий. Саме під впливом цього дуже спільного бажання спочатку за допомогою і підказкою дорослих або старших дітей він починає діяти як нібито він дорослий
. При цьому спочатку відбувається чисто емоційне розуміння дій іншої людини як здійснює щось важливе і значуще для інших і, отже, що викликає їх певне ставлення.
Є ще один важливий момент, що полягає в тому, що в грі дитина усвідомлює своє Я. За словами Л. С. Виготського, В«дитина вчиться в грі своєму ЯВ» [2, с. 291]. Створюючи фіктивні точки ідентифікації та співвідносячи себе з ними, він виділяє себе і освоює своє Я. Природно, дитина в 3 роки вже має своє Я, свої переживання та інші внутрішні процеси, але не усвідомлює їх і своє місце серед людей. p align="justify"> У грі, завдяки розбіжності смислового і видимого поля, стає можливим дію від власного задуму, тобто від взятої на себе ролі (іншого Я), а не від ситуації. Адже дитина, як би емоційно він ні входив в роль, все ж відчуває себе самим собою. Він дивиться на себе через роль, яку взяв, тобто через дорослого (або якого-небудь героя), і виявляє, що він зовсім дорослий. Свідомість себе як дитину, тобто свого місця в системі суспільних відносин, відбувається через гру. p align="justify"> У грі пробуються різні моделі поведінки, які застосовуються потім в реальних ситуаціях, що є початком індивідуального досвіду дошкільника. Знання, набуті дитиною в індивідуальному досвіді, відрізняються великою конкретністю. Тому уявлення дошкільника, засновані на таких знаннях, мають менш виражене емоційне забарвлення, ніж уявлення, сформовані за допомогою спілкування з іншими людьми, в яких афективний елемент присутній в більшій мірі. p align="justify"> Таким чином, найважливіша функція індивідуального досвіду полягає в забезпеченні когнітивної частини образу самого себе фактичними знаннями про себе, своїх здібностях і можливостях.
дошкільник спілкування гра самосвідомість
4. Самосвідомість дошкільника
О.М. Леонтьєв розглядав дошкільний вік я...
