39;єкт, результат і головний критерій ефективності
педагогічного процесу. Унікальність особистості - її інтелектуальна
моральна свобода, право на повагу. Завдання вихователя: створення умов для саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
3.Деятельностний підхід. p> Сутність: діяльність-основа, засіб і умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишнього дійсності.
Завдання вихователя: вибір та організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці і спілкування (активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів і самоаналіз (Рефлексія). p> 4.Полісуб'ектний (Діалогічний) підхід. p> Сутність людину багатшою, ніж його діяльність. Особистість-продукт і результат спілкування з людьми і характерних для неї відносин, тобто не тільки предметний результат діяльності важливий, але і отношенческой. Цей факт "діалогічного" змісту внутрішнього світу людини
враховувався в педагогіці явно недостатньо, хоча в прислів'ях знайшов відображення ("скажи, хто твій друг ... "," з ким поведешся ... "). Завдання вихователя: відслідковувати взаємини, сприяти гуманним відносинам, налагоджувати психологічний клімат у колективі.
Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісних складає сутність методології гуманістичної педагогіки.
5.Культорологіческій підхід. p> Сутність: аксіологія - вчення про цінності і
ціннісної структурі світу. Обумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою як системою цінностей, виробленої людством. Освоєння людиною культури являє собою розвиток самої людини і становлення його як творчої особистості (на основі освоєної культури внесення до неї принципово нового, творець нових елементів культури). Завдання вихователя: прилучення до культурного потоку, активізація творчості.
6.Етнопедагогіческій підхід. p> Сутність: виховання з опорою на національні традиції,
культуру, звичаї. Дитина живе в певному етносі. Завдання вихователя: вивчення етносу, максимальне використання його виховних можливостей.
7.Антропологіческій підхід. p> Сутність обгрунтував Ушинський. Це системне використання
даних всіх наук про людину та їх врахування при побудові та здійсненні
педагогічного процесу.
Виділені методологічні підходи педагогіки як галузі гуманітарного знання дозволяють: p> 1) визначити її дійсні проблеми і способи їх вирішення;
2) проаналізувати всю суму освітніх проблем і встановити їх порядок значущості (Ієрархію);
3) реалізувати гуманістичну парадигму освіти.
Методи педагогічного дослідження.
В
Під дослідженням у галузі педагогіки розуміється процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, його структуру і механізмах, змісті, принципах і технологіях.
Педагогічні дослідження поділяються на фундаментальні, прикладні та розробки. Фундаментальні дослідження своїм результатом мають обобающіе концепції, які підводять підсумки теоритических і пратіческі досягнень педагогіки або педлагает моделі розвитку педагогічскіх систем на прогностичної основі.
Прикладні дослідження - це роботи, спрямовані на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонній педагогічної практики.
Розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують вже відомі теоретичні становища.
Будь-яке педагогічне дослідження передбачає визначення загальноприйнятих методологічних параметрів. До них відносяться проблема, тема, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза і захищені становища. Основними критеріями якості педагогічного дослідження є критерії актуальності, новизни, теоретичної та практичної значущості.
Логіка і динаміка дослідницького пошуку припускають реалізацію ряду етапів: емпіричного, гіпотетичного, експериментально-теоретичного (або теоретичного), прогностичного.
На емперіческіх етапі отримують функціональне уявлення про об'єкт дослідження, виявляють протиріччя між реальною освітньою практикою, рівнем наукових знань і потребою осягнути сутність явища, формулюють наукову проблему.
Гіпотетичний етап спрямований на дозвіл протиріччя між фактичними рпедставленіямі про об'єкт дослідження і необхідністю збагнути його сутність. Він створює умови для переходу від емпіріеского рівня дослідження до теоретичного.
Теоретичний етап пов'язаний з подоланням протиріччя між функціональними і гіпотетичними уявленнями про нього. p> Створення теорії дозволяє перейти до прогностическому етапу , який вимагає вирішення суперечності м...
