ду, пов'язані з картинками (В«Окуляри - тут на вічка накладаютьВ»; В«Це - метелик, називається - черв'якВ»; В«Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий , а сливи маленькі В»і т.п.). Однак жодних дій, спрямованих на те, щоб запам'ятати, у дітей не спостерігалося [18]. p align="justify"> Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися у віці чотирьох-п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети, виявляється вищою, ніж кількість слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого. p align="justify"> У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, мав передавати в штаб повідомлення, які з однаковою початковій фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожний раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця. p align="justify"> Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували доручення, але явно не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, а що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: В«Нічого, всеВ». p align="justify"> Інакше поводилися старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вислуховуючи доручення, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення на шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ним у цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто В«випалювалиВ» його, але намагалися згадати забуте: В«Зараз скажу ще, зараз ...В» Очевидно, що вони при цьому якось внутрішньо напружувалися, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була і в цьому випадку спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення [13]. p align="justify"> Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. Спочатку дитина починає виділяти тільки завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або бажав. Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не...
