полягає в тому, що безпосередньо в предметному оточенні дітей в момент цього переходу істотної зміни може і не статися. У дитини були і залишилися все ті ж іграшки - ляльки, автомобільчики, кубики, мисочки і т.п. Більше того, і в самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого суттєво не змінюється. Всі ці предмети та дії з ними включені тепер в нову систему відносин дитини до дійсності, в нову афективно-привабливу діяльність. Завдяки цьому вони об'єктивно придбали новий сенс. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. p align="justify"> До цього слід додати ще одну особливість рольової гри, яка недостатньо оцінювалася. Адже дитина, наскільки емоційно ні входив би в роль дорослого, все ж відчуває себе дитиною. Він дивиться на себе через роль, яку він на себе взяв, тобто через дорослої людини, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що він ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив - стати дорослим і реально здійснювати його функції. p align="justify"> Є підстави вважати, що при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сама порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі виконує одночасно як би дві функції; з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але й наявністю контролю над виконанням цього зразка. Рольова поведінка в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованим. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, визначених зразком; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто рефлексія. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ​​афектних ставленням, але в ній містяться вже всі основні компоненти довільної поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки. p align="justify"> Важливо відзначити, що існують різні класифікації рольових ігор, за різними ознаками. Ігри діляться на класи залежно від способу їх створення, цілей, за рівнями складності і за часовим і цільовою ознакою. Ми виділяємо чотири види ігор: виховні, освітні та розважальні, і організаційні. p align="justify"> Далі говорячи про зміс...
