іншими вадами усного мовлення. Іноді до початку навчання ці недоліки вже скориговані, але при листі проявляються в різних специфічних помилках. Ці помилки викликані труднощами диференціації звуків, що мають акустико-артикуляційне подібність. У мовлення недифференцированность веде до замін і змішання звуків. У письмовій мові в цьому випадку спостерігається змішання букв. p align="justify"> За акцентно-артикуляционном подібністю змішуються найчастіше: лабіалізований голосні (рочей - струмок); дзвінкі і глухі парні приголосні в чіткої позиції (Деді - діти); свистячі і шиплячі приголосні (шіскі - шишки); сонорні приголосні; Африкат (чапля - чапля).
Якщо дитина не виділяє всіх звуків у складі слова, то мають місце пропуски букв (сези - сльози). Часто дитина в процесі промовляння при листі В«чуєВ» додаткові голосні та їх вставляє в слово (Александар - Олександр; шекола - школа). Якщо ж дитина не може у аналізі послідовності звуків у слові, то в його письмових роботах з'являються перестановки літер і складів (Корво - килимом; ласкогово - ласкавого). При цьому часто спотворюється складова структура слова (Леоте - літо; білн - блін). p align="justify"> Несформованість фонематичного слуху призводить до того, що учні розрізняють фонем рідної мови, а також не вміють застосовувати при листі деякі граматичні правила.
Наступний тип помилок зазвичай називається аграмматизмами. Всі вони викликані порушенням лексико-граматичної будови мови. Іноді вже по усного мовлення дитини, що буяє неправильними употреблениями форм слів, неточними підбираннями слів за значенням, порушеннями узгодження слів, вчитель одразу зрозуміє, яких помилок можна очікувати в письмових роботах цього учня. Але часто лексико-граматичні порушення в усній мові не надто значущі, зате виявляються в скрутному для дитини процесі оволодіння письмовою мовою. Великі труднощі в початкове навчання грамоті вносить розбіжність форм орфоепії та орфографії. У мовлення слова вимовляються разом, на одному виході, а в письмовій мові відокремлюються один від одного. Якщо дитина не може вловити, обчислити в потоці мови стійкі мовні одиниці, то виникають помилки у вигляді злитого написання суміжних слів або роздільного написання частин слова (всі дні йшов дощ; на лей; і дуть). p align="justify"> Часто у дітей з недостатнім мовним розвитком порушується функція словотворення (при підборі перевірочних слів: крок - шагік); немає усвідомлення узагальненого значення морфем (башта виглянула хмуро). Школярі з недостатнім рівнем мовного узагальнення не зовсім добре вміють вловити різні ознаки різних частин мови, що веде до їх неправильного вживання в мові, порушення погодження повідомлень зі слів. Велике значення тут відіграє також недостатній обсяг короткочасної пам'яті, в якій утримуються вихідні елементи повідомлення. Все це призводить до появи наступних специфічних помилок: жовта сонце, скоро облетить дерева. p align="justify"> У всіх цих помил...
