ок одне джерело - фонетико-фонематичні недорозвинення мови, тобто порушення сприйняття, аналізу і синтезу звуків мови і несоотнесенность звуку і відповідної літери. (13, с.43-57)
Незалежно від того, проявляється проблема тотально або зачіпає окремі сторони усній або письмовій мові учня, вона, безумовно, вимагає швидкого вирішення. Що ж може зробити вчитель? p align="justify"> По-перше, відрізнити дитини, має об'єктивні труднощі в оволодінні письмовою мовою, від дітей, погано успішних з інших предметів. По-друге, викладач повинен розуміти, що загальні способи і методи навчання, нехай і повторення багаторазово, не приносять помітних результатів у дітей з проблемами мовного розвитку. Багаторазові переписування погано виконаних завдань, щоденні тренувальні диктанти на додаткових заняттях лише множать невдачі дитини, викликаючи в ньому невпевненість у собі і неприязнь до навчання в цілому. Дитина потребує кваліфікованої допомоги логопеда, у спеціальних корекційних завданнях, підібраних з урахуванням конкретних порушень мовних і немовних центрів, що забезпечують мовну діяльність. Взаємозв'язок корекційного та навчає процесів сприяє успішному засвоєнню учнями матеріалу з російської мови в цілому. Враховуючи те, що діти-дісграфіков вже з першого класу відстають в оволодінні листом, в засвоєнні і застосуванні на листі граматичних правил, необхідно починати роботу з попередження дисграфії з першого класу. p align="justify"> Мета навчання учня-дісграфіков - компенсувати його відставання. Вважається, що успішна корекція можлива до 10-11 років - часу остаточного формування мозкових структур. Але педагогічна корекція успішна в будь-якому віці при правильно виробленому індивідуальному підході до учня. Адже всі учні-дісграфіков - різні. Успішність корекції визначається тим, що в будь-якому віці, навіть при наявності органічних порушень, у педагога і учня є можливість працювати над розвитком різного роду компенсаторних механізмів: розвивати пам'ять, увагу, спостережливість, образне мислення і пр. При цьому ступінь успішності корекції тим вище, що свідоміше учень бере участь у формуванні компенсаторних механізмів, тобто чим краще він володіє мовою, навичками усного мовлення, розвиває свої мовні навички.
Не слід привертати увагу дитини до дісграфіческім помилок. Концентруючи увагу (своє і учня) на дісграфіческіх помилках під час планової роботи за програмою класу, вчитель втрачає орієнтири в розвитку його навичок. p align="justify"> При перевірці робіт дісграфіков необхідно знизити вимоги. Йдеться насамперед про роботи, що вимагають навичок грамотного швидкого листи: про диктантах, викладах і творах. Представляється, що такий вид контролю, як словникові диктанти, слід виключити для учня-дісграфіков хоча б до проведення корекції. Але краще просто замінити його текстом. p align="justify"> Найбільш прийнятний вид робіт при дисграфії - повільне і уважне переписування тексту. Воно може оцін...
