видів діяльності (епістолярної, навчальної, мнестической, діяльності управління та ін), усередині яких їй відводиться певний структурний місце і функціональне призначення. Залежно від того, яку діяльність опосередковує письмова мова, виділяються форми письмової продукції:
- листи, записки, листівки - як продукти епістолярної діяльності;
- щоденники, записні книжки і т.д. - Результати мнестической діяльності;
- ділові листи (накази, інструкції, звіти тощо) є продуктами діяльності управління;
- формами письмової продукції навчальної діяльності служать контрольне списування, диктант, виклад, твір, які мають різну ступінь самостійності і творчої активності.
Така складна діяльність, як мова (зокрема письмова), що представляє собою переплетення самих різних умінь і навичок, може формуватися у дитини, а потім у дорослого, не відразу, а послідовно, поетапно. На ранніх стадіях розвитку навичок письмової мови В«основну увагу пише спрямовується на звуковий аналіз слова, а іноді й на пошуки потрібної графемиВ» - писав А.Р. Лурія. На наступних етапах процесу оволодіння письмово-мовної діяльністю ці моменти відступають на задній план, поступово Автоматизуємо, перетворюючись на плавно протікає навик. У цьому полягає головна відмінність письмової мови від усної, яка формується мимоволі і протікає автоматизовано. p align="justify"> Однак, як зазначає Д. Б. Ельконін, однією з найбільш важливих функцій, що забезпечують базу для формування письмово-мовленнєвої діяльності, є усна мова. Він пише: В«... для початку навчання писемного мовлення дійсно необхідний відомий рівень розвитку усного мовлення - початкова ступінь її грамматічності, наявність певного запасу слів, поділ зовнішньої і внутрішньої (смислової) сторін слова. У той же час письмові форми робіт є опорою для розвитку усного мовлення, тому, тісний зв'язок писемного мовлення з усною увазі як їх єдність, так і суттєві відмінності В». p align="justify"> Докази ролі усного мовлення у формуванні письмовій знаходять своє відображення в роботах, присвячених дослідженню становлення і розвитку читання і письма у дітей з порушеннями усного мовлення (Каші Г.А., Левіна Р.Є., Хватцев М . Є., Чиркина Г.В. та ін.) Перераховані вище дослідження трактують порушення писемного мовлення як відображення недорозвинення усній, зумовлені різними етіологічними факторами. p align="justify"> У роботах, присвячених письмовій мові, Хватцев М.Є. виділяє В«графічне недорікуватістьВ», або дисграфию на грунті розладів усного мовлення, яка є безпосереднім проявом на листі порушень произносительной сторони мови. Тобто дитина пише так, як вимовляє. p align="justify"> У фундаментальних дослідженнях Льовіной Р.Є. , Присвячених взаємозв'язку усній і письмовій мові, обгрунтовується тісний зв'язок порушень письма з недорозвиненням усного мовлення в цілому. Засвоєння листи сягає своїм корінням глибок...
