альним розумінням супроводу як особливого виду допомоги в пошуку шляхів подолання ситуаційних протиріч особистісного розвитку;
застосуванням комплексного підходу, який забезпечується групою фахівців, що дозволяє всебічно і об'ємно вивчити і надалі взаємодіяти з дітьми (лікарі, логопеди, психологи, спеціальні педагоги, вихователі, вчителі та ін);
використання методу супроводу в єдності його функцій: діагностичної, інформаційної, планування, консультування, первинної допомоги в реалізації плану, сприяння в цілісному розвитку суб'єкта діяльності;
забезпечення тісного зв'язку теоретичних інновацій з практичною діяльністю конкретного освітнього закладу;
опора на розвиток внутрішнього потенціалу служби супроводу з зовнішніми зв'язками, діяльністю територіальних центрів супроводу, координаційних і методичних служб, служб інших відомств з метою комплексного і стратегічного вирішення проблеми конкретних дітей і підлітків.
Реалізація діяльності, пов'язаної з супроводом дітей та підлітків, спирається на наступні принципи:
відповідальність за прийняття рішення лежить на суб'єкті розвитку, супроводжуючий володіє тільки дорадчими правами;
в основі лежать пріоритети інтересів супроводжуваного;
у супроводі дотримується принцип безперервності і перспективності;
супровід носить мультидисциплінарний комплексний характер, приймається до уваги весь обсяг умов, в яких знаходяться вихованці та всі основні види соціальних зв'язків.
Враховуючи наявність суб'єкт - суб'єктних зв'язків у супроводі необхідно акцентувати особливу увагу на проблемі розвитку всіх суб'єктів цього комплексного підходу. Мова повинна йти не тільки про розвиток самої дитини, підлітка, захисту його інтересів, а й про зміну позицій його батьків, тобто акцент робиться на розуміння власної дитини та вміння діяти в його інтересах. При цьому необхідно розвиток компетентності фахівців, що здійснюють процес супроводження, як в комплексному аспекті, так і в індивідуальному. br/>
Приклад шкільної дезедаптаціі та рекомендації щодо його корекції
У всіх школярів спостерігалися труднощі в засвоєнні шкільної програми, особливо з математики та російської. Увага дітей було розсіяним, у класі при роботі над навчальним матеріалом вони вели себе пасивно. Самі діти часто заявляли про небажання вчитися, ні до чого не прагнули. У поведінці відрізнялися впертістю, примхливістю, спізнювалися на уроки, або самовільно йшли з класу. Деякі підлітки курили, вживали алкоголь. p align="justify"> У кабінеті у невролога більшість школярів скаржилися на підвищену стомлюваність, головні болі вранці і до кінця дня, порушення сну. При неврологічному огляді виявлено соматовегетативних порушен...
