ня уявлень про самого себе веде до появі потреби в повазі, у взаєморозумінні з оточуючими, в їх співпереживанні (М. І. Лісіна). Однак осознаваемость мотиву залишається ще слабкою. [18]
У преддошкольном віці у дітей з'являються нові мотиви: досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдачі. Байдужість молодших дошкільнят до успіхів і невдач змінюється у середніх дошкільників переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає у них посилення мотиву, а неуспіх - зменшення його). У старших дошкільників стимулювати може і неуспіх. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат: якщо діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри (тому, за даними учениці Є. Ф. Рибалко В. П. Валькова, 5-річні діти у половині випадків воліють для гри тих, з ким цікаво грати), то 5-6-річні отримують задоволення не тільки від процесу, а й від результату гри, тобто від виграшу (Н. І. Гуткіна).
Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більш слабка стимулюючий вплив робить покарання (у спілкуванні з дітьми - це, в першу чергу, виключення з гри). Ще слабо діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість його мотиваційних установок. Тому висловлюється точка зору, що вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність [8]. p align="justify"> У період молодшого шкільного віку з'являються нові мотиви (потреби, інтереси, бажання), відбуваються перестановки в ієрархічній мотиваційній системі дитини. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Те, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється значущим, цінним, те ж, що має відношення до гри, стає менш важливим. У той же час у молодших школярів як і раніше помітно переважання мотивів над мотиваційними установками, оскільки в основному ними ставляться цілі на найближче майбутнє, пов'язане із справжніми подіями. Як і раніше провідними є В«безпосередньо діючі мотивиВ» (Л.І. Божович), а прийняті наміри В«йдуть на поводуВ» у безпосередніх спонукань, бажань (Л.С. Славіна). p align="justify"> У молодших школярів з'являються нові соціальні установки, нові соціальні мотиви, пов'язані з почуттям обов'язку і відповідальності, з необхідністю отримання освіти (В«бути грамотнимВ»). Однак часто ці мотиви залишаються тільки В«знаємоВ», декларованими. Реально чинним мотивом є отримання високої позначки або похвали; заради їх отримання дитина готова негайно сісти займатися і старанно виконати всі завдання. [8]
У змагальної ситуації у першокласників мотив роботи на себе, за даними Н. Н. Власової та інших дослідників, виявився більш дієвим, ніж на команду, проте в 3-му класі вже сильніше виражений суспільний мотив (В« за клас В»), ніж індивідуал...
