ния: постановка цеді і її досягнення, спочатку розділені між дітьми і батьками, потім об'єднуються в діяльності дитини. Однак навіть для 6-7-річних дітей ще характерно остаточне оформлення мети в їхній свідомості по ходу виконання дії, що залежить від предметної ситуації і від В«будівельногоВ» матеріалу (форми, кольору кубиків при споруді будинку). Все ж важливо відзначити, що вже з 4 років починає проявлятися змістотворних функція мотиву, так як дитина починає планувати сенс своєї діяльності [3]. p align="justify"> В 4 роки з'являється підпорядкованість потреб, бажань. Вони набувають різну силу і значимість. З'являються домінуючі установки: в одних - престижні (егоїстичні), в інших, навпаки, - альтруїстичні, у третіх - на досягнення успіху. Правда, у деяких дітей навіть до 7 років домінуючі мотиватори не з'являються. p align="justify"> Різноманітні інтереси набувають відносну стійкість. Внаслідок усього перерахованого починає складатися індивідуальна мотиваційна система (сфера) дитини. p align="justify"> У процесі гри з однолітками дошкільнята вчаться підкоряти свою поведінку певним правилам, що вступає в протиріччя з їх скороминущими бажаннями. Як зазначав Л. С. Виготський, у грі дитина вчиться діяти в пізнаваною, тобто уявної, а не видимою ситуації, спираючись на внутрішні тенденції і мотиви, а не на мотиви та спонукання, що йдуть від речі. Цим полегшується перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, пов'язаним з самоконтролем [3]. p align="justify"> Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. У більш старшому дошкільному віці дитина починає стримуватися вже при уявному контролі інших: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку внаслідок передбачення засудження, покарання. У подальшому починається засвоєння етичних норм, які теж враховуються дитиною при плануванні своїх вчинків. Відбувається придушення внутрішніх спонукань у зв'язку з привабливістю предметів, а не тільки вибір одного предмета з багатьох, як у молодших дошкільнят. Цей перехід добре змалював Д.Б. Ельконін. Він пише, що у молодшого дошкільника бажання носять характер афекту: не дитина володіє бажаннями, а вони володіють ним. Він знаходиться у владі бажань так само, як раніше знаходився у владі притягальних предметів. Старший дошкільник вже може в багатьох випадках побороти і свої бажання. p align="justify"> Заради досягнення бажаної мети старші дошкільнята можуть виконувати роботу, яка не викликає у них інтересу: підмітати підлогу, мити посуд (щоб дозволили пограти, подивитися кінофільм і т. п.). Це свідчить про те, що з'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань (В«хочуВ»), але і на базі усвідомлення необхідності (В«требаВ»),
Наприкінці дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з точки зору засвоєних правил і норм поведінки вже постійно, а не від випадку до випадку. Збагачен...
