: накладаючи в певному порядку картки на кожен білий квадратик, викласти з них рамку і стовпчик на щиті. Картки повинні бути розміщені так, щоб наклеєні на них числа розташувалися по зростаючій величині. p align="justify"> Складання зростаючого числового ряду, заданий порядок викладання картками рамки і стовпчика змушували випробуваного шукати картки з певними числами, осмислювати числа, співвідносити їх між собою.
Для того щоб забезпечити серйозне ставлення випробовуваних до завдання, їм говорилося, що в цьому досвіді буде перевірятися їх уміння уважно працювати. Піддослідні попереджувалися, що помилки в розташуванні чисел фіксуватимуться і служити показником ступеня їх уважності. З цією ж метою випробуваному пропонувалося перевірити правильність виконання ним зада-кия: скласти в розумі останні 3 числа, розташовані в стовпчик, і порівняти їх суму з названої експериментатором до досвіду сумою цих трьох чисел. p align="justify"> Для досліджуваних дошкільнят в методику цього досвіду були внесені наступні зміни. Замість числа на кожній картці був наклеєний особливий значок. П'ятнадцять значків були складені з поєднання трьох форм (хрестик, кружечок, паличка) і п'яти різних кольорів (червоний, синій, чорний, зелений і жовтий). Такі ж значки були наклеєні на кожному квадратику рамки і стовпчика. Картки клалися перед випробуваним так, щоб розташування значків не створював того порядку, в якому ці значки розташовані на квадратиках рамки і стовпчика. Випробуваний повинен був накладати на кожен квадратик рамки і стовпчика ту картку, на якій був такий же значок, що і на квадратику. Викладання картками рамки і стовпчика проводилося в такому ж порядку, як і в першому варіанті методики, тому і тут у випробуваного створювалася необхідність пошуків певної картки для кожного квадратика з відповідним значком. Після виконання завдання випробуваному пропонувалося назвати предмети, зображені на картках. p align="justify"> Таким чином, і в другому досвіді випробовувані здійснювали пізнавальну, а не мнемическую діяльність. Однак картинки і числа виступали тут як би в прямо протилежних ролях. У першому досліді предметом діяльності піддослідних були картинки, а числа були об'єктом тільки пасивного сприйняття. У другому досвіді, навпаки: завдання розкласти числа по зростаючій величині робила їх предметом діяльності, а картинки - тільки об'єктом пасивного сприйняття. Тому ми мали право чекати прямо протилежних результатів: у першому досвіді повинні були запам'ятатися картинки, а в другому - числа. p align="justify"> Ця методика була пристосована також для проведення групового експерименту.
Як в індивідуальних, так і в групових експериментах ми мали справу з мимовільним запам'ятовуванням. Зміст завдань у першому та другому дослідах носило пізнавальний, а не мнемический характер. Для того щоб створити у випробовуваних враження, що наші досліди не мають відношення до пам'яті, і запо...
