взаємодіяв. Це сенсомоторних період розвитку. Він характеризується в основному становленням і розвитком чутливих і рухових структур. Дитина активно слухає, пробує на смак, нюхає, чіпає, кидає різні предмети і, таким чином, до кінця періоду засвоює достатньо інформації, щоб мати можливість приступити до символічної діяльності;
• стадія передопераційного мислення: 2-7 років - це вік входження дитини в соціокультурний простір, він освоює мову, формує і засвоює поняття, їх зміст і значення. Так і розвивається символічне мислення: за допомогою жестів, понять і мови;
• стадія конкретних операцій з предметами: 7-11 років - у дитини формується здатність внутрішньо здійснювати ті операції, які він до цього проробляв зовнішнім чином. Таке мислення вже дозволяє дитині здійснювати порівняння, класифікацію, систематизацію, але тільки на конкретному матеріалі.
• стадія формальних операцій: 11 - 14 років - формується здатність мислити абстрактно, абстрактно, математично, логічно. Велику роль у мисленні починають грати гіпотези і дедуктивні ув'язнення. Це вищий рівень мислення. p> Джером Брунер, ще один видатний представник когнітівізма, стверджував, що пізнання людини носить передусім чуттєвий і руховий характер. Ніщо, на думку Брунера, не може оформитися в думку до того, як пройде через людські почуття і через рухову активність, спрямовану у зовнішній світ. Розвиток мислення проходить у кілька етапів. До зазначеного вище сенсомоторному відображенню дійсності додається іконічна відображення (запечатання світу в уявних образах), а пізніше символічне уявлення (світ образів доповнюється світом понять).
Стимулом для формування вищих проявів мислення, з точки зору когнитивистов, служить в основному мова. У процесі свого розвитку дитина навчається засвоювати і формувати поняття.
У розумової діяльності поняття виконують кілька важливих функцій:
• Когнітивна економія. Когнітивна економія являє собою розподіл світу на одиниці, якими можна маніпулювати. Внаслідок цього ми звільняємося від необхідності позначати кожен предмет і явище окремим словом, а відносимо його до класу однаково названих предметів або явищ (В«людинаВ», В«шафаВ», В«точкаВ»). p> • Вихід за межі даної інформації (Прогноз). Віднесення об'єкта, дії чи стану до деякого поняттю автоматично означає, що цей об'єкт, дія або стан має ряд властивостей, що пов'язуються цим поняттям. У їх число входять і властивості, які не сприймаються в даний момент. Ця функція поняття дозволяє нам передбачити ту інформацію, яка на перший погляд не видно. Так, поняття В«черемхаВ» включає в себе наші кончини про дереві листяної породи, квітучому навесні білими квітами, а влітку дає врожай терпких, солодких ягід зі специфічним смаком. Видимими властивостями (форма листя, квітів) ми можемо скористатися для категоризації об'єкта як В«черемхаВ» і зробити прогноз щодо поки невидимих ​​властивостей (майбутніх ягід) [8, c.163-165].
6. Бихевиористские концепції
Згідно гіпотезі Джона Уотсона і думка, і мова породжуються однієї і тієї ж руховою активністю. Різниця полягає лише в тому, що думка - це внутрішній діалог, а мова - думка, сказана вголос. Психологи-біхевіористи внутрішню розумову діяльність представляють як сукупність складних ланцюгів внутрішніх мовних навичок, що формуються за схемою В«стимул-реакціяВ». Свої побудови біхевіористи підкріплювали цікавими експериментами. До мови або нижній губі людини, що здійснював розумові операції (наприклад, перемножував в думці якісь числа), приєднувалися електроди. Виявлялося, що чутливий прилад, з'єднаний з цими електродами, реєстрував виражені зміни електричного потенціалу. Аналогічні зміни потенціалу при уявному вирішенні завдань знімалися з кінчиків пальців глухого людини, спілкується за допомогою жестів. Висновок, який роблять біхевіористи, виглядає приблизно так: мислення завжди супроводжується руховою активністю. Справедливості заради треба відзначити, що думка все ж багатшими мови і вона не завжди оформлена словом.
7. Гештальтподход
Представники цього психологічного напрями виходять з ідей підлеглості психічних процесів принципом освіти цілісних форм. Вони розуміють мислення переважно як безпосереднє усматривание шуканого рішення. Вони одними з перших почали систематичні дослідження процесу вирішення завдань. Едвард Лі Торндайк, вивчаючи поведінку голодних кішок, яким для отримання їжі необхідно було вибратися з клітки, натиснувши на певну педаль або потягнувши за петлю, зробив висновок про те, що їх научение відбувається повільно через доступність їм лише методу проб і помилок. Однак пізніше Вольфганг Келер довів, що тварини здібніші в справі вирішення завдань. Вивчаючи мислення піддослідних мавп, він виявив явище, що отримало назву В«інсайтВ» (здогадка, осяяння). Наявність у тварин і у людини інсайту означало, що в результаті переструктурування завдання мислячій суб'єкту відкрива...
