ються в ній нові відносини і властивості. Своїми науковими експериментами гештальтпсихологи продемонстрували відмінності між продуктивним (при якому завдання реструктурується і може бути вирішена по-новому) і репродуктивним (при якому рішення нової задачі грунтується на минулому досвіді) мисленням. Роботами гештальтпсихологов (Келер, Майєр, Меткаф) було доведено, що концепція інсайту має певну наукову цінність. Вони довели також, що минулий досвід не завжди позитивно позначається на вирішенні завдань, більше того, процес знаходження рішення часто не може бути виведений з досвіду поведінки й навчення, з раніше накопичених асоціацій; він є В«автохтоннимВ», самопороджується процесом.
8. Інформаційно-кібернетична теорія
В останні кілька десятиліть на базі успіхів у розробці ідей кібернетики, інформатики, алгоритмічних мов високого рівня в математичному програмуванні з'явилася можливість побудови нової, інформаційно-кібернетичної теорії мислення. В її основі лежать поняття алгоритму, операції, циклу та інформації. Перше позначає послідовність дій, виконання яких веде до вирішення завдання, друге стосується окремої дії, його характеру; третє належить до багаторазового виконанню одних і тих же дій до тих пір, поки не буде отриманий необхідний результат; четверте включає сукупність відомостей, переданих з однієї операції на іншу в процесі виконання завдання. Виявилося, що багато спеціальні операції, які застосовуються в програмах машинної обробки інформації та в процесі вирішення завдань на ЕОМ, схожі на ті, якими в мисленні користується людина. Це відкриває можливість вивчення операцій людського мислення на ЕОМ і побудови машинних моделей інтелекту [11, c. 64-66]. br/>
3. ТЕОРІЇ МИСЛЕННЯ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
У вітчизняній психологічній науці, заснованої на вченні про діяльнісної природу психіки людини, мислення отримало нове трактування. Його стали розуміти як особливий вид пізнавальної діяльності. Через введення в психологію мислення категорії діяльності було подолано протиставлення теоретичного і практичного інтелекту, суб'єкта та об'єкта пізнання. Тим самим для конкретного дослідження відкрилася нова раніше невидима зв'язок, що існує між діяльністю і мисленням, а також між різними видами самого мислення. Вперше з'явилася можливість ставити і вирішувати питання про генезис мислення, про його формування та розвитку у дітей в результаті цілеспрямованого навчання. Мислення в теорії діяльності стали розуміти як прижиттєво формується здатність до вирішення різноманітних завдань і доцільному перетворення дійсності, спрямованому на те, щоб відкривати приховані від безпосереднього спостереження її боку.
Психологи, що належать до даного напрямом (Сергій Леонідович Рубінштейн, Лев Семенович Виготський, Борис Михайлович Тепле, Петро Якович Гальперін, Олексій Миколайович Леонтьєв та ін), розглядають мислення як опосередковане узагальнене пізнання об'єктивної реальності. Вони пов'язують психічне життя людини з конкретною, зовнішньої, предметною діяльністю. А. Н. Леонтьєвим була запропонована концепція мислення, згідно якої між структурами зовнішньої (складової поведінка) і внутрішньої (складової мислення) діяльності існують аналогії. Внутрішня розумова діяльність є не тільки похідною від зовнішньої, практичної, але й має принципово те ж саме будову. У ній, як і в практичної діяльності, можуть бути виділені окремі дії та операції. При цьому внутрішні і зовнішні елементи діяльності є взаємозамінними. До складу мисленнєвої, теоретичної діяльності можуть входити зовнішні, практичні дії, і навпаки, в структуру практичної діяльності можуть включатися внутрішні, розумові операції і дії. Отже, мислення як вищий психічний процес формується в процесі діяльності ості.
П.Я. Гальперін розробив концепцію поетапного формування розумових дій. Вона грунтується на тому, що психічна діяльність є результат перенесення зовнішніх матеріальних дій у план відбиття - у план сприйняття, уявлень і понять, тобто у внутрішню структуру психічної діяльності. П.Я. Гальперін висунув свою гіпотезу на підставі розгляду сукупності таких емпіричних фактів: зближення внутрішньої структури психічної діяльності з будовою відповідного зовнішнього дії, разючі зміни дії в процесі його скорочення, сходи поступового сходження від зовнішньої дії до внутрішнього. Вчений вважав, що перенесення зовнішньої дії всередину вчиняється в строгому порядку, поетапно. При переході ззовні всередину дія повинна пройти наступні етапи формування розумових дій:
• формування орієнтовної основи майбутньої дії: ознайомлення з істотою майбутнього дії в практичному плані;
• виконання дії у зовнішній формі в практичному плані з реальними предметами або їх замінниками;
• виконання дії без опори на зовнішні предмети; перенесення дії із зовнішнього плану в план гучної мови - В«Мовленнєвий виконання предметного діїВ» (Гальперін П.Я.);
• перен...
