не з промовою. br/>
2. ОСНОВНІ ТЕОРІЇ МИСЛЕННЯ У ЗАХІДНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Мислення - один зі складних пізнавальних процесів, вивчення якого породило безліч різних теорій.
1. Асоціативна
Мислення в асоціативної емпіричної психології у всіх його проявах зводилося до асоціацій, зв'язків слідів минулого і вражень, отриманих від реального досвіду (Гартлі, Прістлі). Активність мислення, його творчий характер були основною проблемою, яку (Як і вибірковість сприйняття і пам'яті) не змогла вирішити дана теорія. Тому її прихильникам не залишалося нічого іншого, як оголосити розумові творчі здібності апріорними, не залежними від асоціацій з вродженими здібностями розуму [14, c. 314]. Таким чином, представники асоціативної теорії розглядали мислення як зв'язок (асоціації) ідей.
2. Вюрцбургська школа
Представники вюрцбургской школи, поклали поряд з А. Біне у Франції початок систематичного вивчення психології мислення, насамперед висунули положення, що мислення має свій специфічний зміст, несвідомих до наочно-образним змістом відчуттів і сприйняття. p> На противагу суб'єктивізму асоціативної психології, для якої розумовий процес зводиться до простої асоціації суб'єктивних уявлень, вюрцбургская школа, спираючись на яке від Ф. Брентано і Е. Гуссерля поняття інтенції, висунула положення про предметну спрямованості думки і підкреслила роль предмета в розумовому процесі. p> Представники вюрцбургской школи підкреслили впорядкований, спрямований характер мислення і виявили значення завдання в розумовому процесі. p> За час свого існування вюрцбургская школа проробила значну еволюцію. Почавши з тверджень про потворному характері мислення (О. Кюльпе, X. Дж. Уатт, К. Бюлер в ранніх своїх роботах), представники вюрцбургской школи (Той же К. Бюлер в пізніших своїх роботах, О. Сальтисон) потім виявили і навіть спеціально підкреслили роль наочних компонентів у процесі мислення. Однак наочність була при цьому наскрізь интеллектуализованную, наочні уявлення були перетворені в позбавлені самостійної чуттєвої основи пластичні знаряддя мислення; таким чином, принцип інтелектуалізації реалізувався в нових формах. Аналогічна еволюція відбулася і у поглядах вюрцбургской школи на взаємовідношення мислення й мови. Спочатку (у О. Кюльпе, наприклад) мислення розглядалося зовні, будучи вже готовим, незалежним від неї. Потім мислення і освіта понять (Н. Ах) було перетворено в результаті введення формально витлумаченого мовного знака у вирішення завдання. Ця остання позиція, перетворює безглуздий знак у деміурга мислення, була при всій її видимої протилежності сутнісно лише зворотним боком все тієї ж первісної позиції, що розриває мислення і мова [14, c. 315-316]. p> 3. Функціоналізм
Джон Дьюї вважав, що мислення виникає тоді, коли людина виявляє невідповідність між своїми очікуваннями і реальними подіями. Ця теорія носить назву конфліктної теорії. Тільки у випадку охарактеризованого вище конфлікту, на думку Дьюї, в процес розв'язання виниклої проблеми включається мислення. Якщо конфлікту немає - дії людини є автоматичними і процес мислення в них не включений.
4. Психоаналітична версія
З точки зору психоаналізу мислення людини, яка виступає атрибутом свідомості ("Я"), перебуває під прицілом різноспрямованих впливів: несвідомого (В«воноВ») і актуальних вимог культури, в якій живе людина (В«над-ЯВ»). Ці обставини диктують мисленню абсолютно певну функцію. Мислення в цьому випадку має виступити процесом, спрямованим на те, щоб знайти спосіб реалізації несвідомих прагнень з урахуванням конкретної соціокультурної ситуації.
Зигмунд Фрейд вважав, що причиною появи мислення виступила необхідність задоволення біологічних потреб: коли в мозку людини з'являвся образ об'єктів, які можуть задовольнити виниклу у нього потреба, наприклад в їжі, мислення проявляло себе знаходженням способів втілення внутрішнього образу в дійсність. Іншими словами, мислення виступало механізмом управління діями, необхідними для досягнення мети.
5. Когнітивна
Жан Піаже міркував наступним чином: виникнення мислення обумовлено біологічними процесами адаптації до навколишнього середовища. Дитина в процесі свого розвитку вдосконалює своє розуміння навколишнього світу, формує схеми (внутрішні уявлення). Це дозволяє йому вибудовувати свою поведінку відповідним для адаптації до довкіллю способом і на цій основі формувати майбутні дії в нових ситуаціях. У міру накопичення досвіду ці схеми вдосконалюються двома можливими способами. Це асиміляція (упорядкування зовнішніх вражень і подій у суб'єктивну систему зв'язків) або акомодація (перетворення та налаштування суб'єктивних схем під впливом зовнішніх подій). Піаже виділив наступні вікові етапи когнітивного розвитку:
• стадія сенсомоторного інтелекту: 0-2 року - в цей період у дитини формується здатність збереження в пам'яті образів тих предметів, з якими він ...
