ладають у поняття В«компетенціяВ» і В«кваліфікація; різні значення. Так, В. І. Байденко [2; 5] пише про те, що кваліфікація, на відміну від компетенції В«означає переважання рамкової діяльності в стійких професійних полях і алгоритмах В». Відображаючи структуру даного поняття, автор зазначає, що В«Кваліфікація переходить в якості однієї з ключових груп у структуру компетенції В». Але говорити про єдиний семантичному просторі поняття В«ключові компетенції В»говорити складно: навіть називаються вони у різних джерелах по-різному - ключові, базові, універсальні, транспредметние, метапрофессіональние, систематичні, ядерні і т.п.
Е.Ф. Зеєр і його послідовники ключовими компетенціями називають:
1. В«Міжкультурні та міжгалузеві знання, вміння, здібності, необхідні для адаптації та продуктивної діяльності в різних професійних спільнотах В»;
2. Комплекс універсальних (Інтегральних) знань, які В«включають загальнонаукові та общепрофессіональние категорії, принципи і закономірності функціонування науки, техніки, суспільства В»..., якіВ« визначають реалізацію спеціальних компетентностей та конкретних компетенцій В».
В.І. Байденко дає визначення ще одного найважливішого освітнього конструкту - В«Професійні (професійно орієнтовані) компетенціїВ». Дане поняття інтерпретується як:
А) В«оволодіння знаннями, вміннями та здібностями, необхідними для роботи за спеціальністю при одночасної автономності та гнучкості в частині вирішення професійних проблем; розвинене співробітництво з колегами та професійної міжособистісної середовищем В»;
Б) В«конструкти проектування стандартів, в які входять критерії діяльності (міра якості) область застосування, необхідні знання В»;
В) В«ефективне використання здібностей, що дозволяє плідно здійснювати професійну діяльність згідно з вимогами робочого В»;
Г) В«інтегроване поєднання знань, здібностей і установок, що дозволяють людині виконувати трудову діяльність у сучасної трудової середовищі В».
Підводячи підсумок, В.І. Байденко визначає професійну компетентність як В«готовність і здатність доцільно діяти відповідно до вимог справи, методично організовано і самостійно вирішувати завдання і проблеми, а також самооценивающее результати своєї діяльності.
Це пов'язані з предметом навички - відповідні технічні прийоми, властиві різним предметним областям В».
У В«Федеральної концепції модернізації російської освіти до 2010 р. В»ключова компетенція визначається як система універсальних знань, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів. Є.В. Бондаревська конкретизує це формулювання: В«Ключова компетенція вчителя - це особистісно-усвідомлювана, що увійшла до суб'єктивний досвід, що має особистісний сенс система знань, умінь, навичок, яка має універсальне значення, тобто може бути використана в різних видах діяльності при вирішенні безлічі життєво значущих проблем. Ключові компетенції - це особисті цілі учня (педагога), особисті смисли його освіти (професійній діяльності). Розгортання змісту освіти навколо ключових компетенцій, їх включення в зміст - це і є шлях переходу від знеособлених, відчужених від учнів В«значеньВ» до особистісних сенсів, тобто упередженому, ціннісному стосовно до знань.
Бєлова А. Н., Шарапов А. О. [3] виділяють такі види компетенцій:
Загальнонаукова компетенція розуміється як здатність використовувати в пізнавальній і професійній діяльності базові знання в галузі психології; удосконалювати і розвивати свій інтелектуальний і загальнокультурний рівень, здобувати нові знання, використовуючи сучасні освітні та інформаційні технології.
Інформаційно-комунікативна компетенція визначається як здатність і готовність до спільної навчальної діяльності, опосередкованої комп'ютерними комунікаціями, асинхронно-опосередкована форма взаимодействия; діалогове спілкування та управління ним за допомогою мережевих конференцій; адресний характер оформлення власних думок і розвиток дискусії з використанням Інтернет-ресурсів; створення В«загального банку рішеньВ» структурованого у віртуальному просторі.
Соціально-особистісна і загальнокультурна компетенція формує здатність вибудовувати і реалізовувати перспективні лінії інтелектуального, культурного, морального, фізичного і професійного саморозвитку та самовдосконалення; толерантність, розвиток емоційних, мотиваційних, когнітивних і діяльнісних компонентів особистості студента психолога; вміння працювати самостійно та в колективі; здатність критично переосмислювати накопичений досвід.
Науково-дослідна компетенція демонструє розвиток основних інтелектуальних характеристик наукового стилю мислення і діяльності; здійснення внутрішньо-наукового та методологічного синтезу в навчальному процесі, оформлення результатів науково-дослідної роботи у вигляді понять, законів, теорій; встановлення міждисциплінарних зв'язків,...
