и її соціальну значимість і особисту відповідальність за результати цієї діяльності, необхідність її постійного вдосконалення В»та багато інших. ін
У науковій літературі даної проблематики актуальним залишається і питання про співвідношення понять В«КомпетентністьВ» і В«компетенціяВ». Одні автори вживають їх як слова - синоніми, що позначають дієвість системи знань. Інші автори розводять ці поняття з різних підстав. Так, Е.Ф. Зеєр і Е. Симанюк, позначають терміном В«КомпетентностіВ» - інтегративну цілісність і дієвість знань, умінь, навичок взагалі, а терміном В«компетенціїВ» - інтегративну цілісність, дієвість знань, досвіду у професійній діяльності. Якщо ж аналізу піддавати приводяться авторами приклади ключових компетенцій та ключових компетентностей, то видимих ​​принципових відмінностей помітити складно. Так, В«Інформаційно-комунікаційні компетентностіВ» дуже близькі за значенням В«Комунікативної компетенціїВ». p> Ряд авторів розглядає компетентності (компетенції) як складові частини загальної компетентності людини (спеціаліста). Так, наприклад, С.Ш. Чернова у визначенні співвідношення понять В«компетентністьВ» і В«компетенціїВ» займає позицію, згідно з якою В«Під компетентністю розуміється характеристика особистості, що означає володіння сукупністю певних компетенцій. Компетенція - єдність знань, досвіду, здатності діяти і навичок поведінки індивіда, що визначаються заданістю ситуації. При такій інтерпретації компетентність включає в себе різного роду компетентності та (або) компетенції.
У своїх дослідженнях І.А. Зимова принципово розводить ці поняття, обгрунтовує і відстоює свою точку зору на їх взаємовідносини Поняття В«компетентність у порівнянні з компетенцією набагато ширше В», - пише І.А. Зимова. - В«Воно включає поряд з когнітивно-знаннєву мотиваційний, отношенческой, регулятивний компоненти В». Компетенція, за автором, це В«програмаВ», на основі якої розвивається компетентність.
Реалізація компетентнісного підходу в педагогічному вузі означає, що кожному викладачеві належить вирішувати завдання не тільки щодо формування системи знань, умінь і навичок студентів з конкретного предмета, а й компетентності особистості. На наш погляд, введення компетентнісного підходу в освітній процес педагогічного вузу дозволить якісно змінити підготовку спеціаліста, та дасть можливість використовувати державні освітні стандарти, максимально наближені до сучасних вимог суспільства.
1.2 Види компетенцій
У країнах Європейського союзу особливе місце відводиться поняттям В«ключові компетенціїВ» і В«ключові кваліфікації В». Вони являють собою основні освітні конструкти, основні критерії якості освіти в країнах. На основі аналізу літератури можна дійти висновку, що в зарубіжних дослідженнях ці категорії часто синонимизируются, вживаються як рядоположнимі разом з поняттями В«базові навички В»,В« стерпні навички В»абоВ« ключові навички В», і визначаються як В«Особистісні та міжособистісні якості, здібності, навички і знання, які виражені в різних формах у різноманітних ситуаціях роботи і соціального життя В». До числа таких ключових кваліфікацій (базових навичок) відносять:
психомоторні уміння, загальнотрудові якості, пізнавальні здібності, індивідуально-орієнтовані здібності, соціальні здібності;
основні навички (грамота, рахунок), життєві навички (навички самоврядування, професійного і соціального зростання), ключові навички (комунікації), соціальні і громадянські навички, підприємницькі навички, управлінські навички, здатність до аналізування та планування;
соціально-професійні, сенсомоторні і персональні кваліфікації, полівалентна професійна компетентність, професійно-когнітивні здібності.
Їх зміст мало відрізняється від змісту В«ключових компетенційВ», яким надається особливе значення у професійній освіті Європейського співтовариства, є:
соціальна компетентність (Здатність взяти на себе відповідальність, спільно виробляти рішення і брати участь у його реалізації, толерантність до різних етнокультур і релігій, прояв спряженості особистих інтересів з потребами підприємства та товариства);
комунікативна компетенція (володіння технологіями усного та письмового спілкування на різних мовах, у т.ч. і комп'ютерного програмування);
соціально-інформаційна компетенція (володіння інформаційними технологіями і критичне ставлення до соціальної інформації, поширюваної ЗМІ);
когнітивна (Персональна) компетенція (готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, здатність до саморозвитку);
міжкультурні компетенції;
компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності;
спеціальна компетенція (Підготовленість до самостійного виконання професійних дій, оцінці результатів своєї праці).
Вітчизняні дослідники вк...
