методу, одноманітність прийому може розхитати інтерес, який ще дуже крихкий. Одним з найбільших дослідників творчого мислення є Я.А. Пономарьов. У своїх роботах Пономарьов підкреслює принципову відмінність людського мислення від мислення машинного. Відповідно до його концепції для вирішення творчих завдань в першу чергу потрібно здатність діяти в умі . Інший визнаний дослідник Д. Б. Богоявленська розглядає творчість як дериват інтелекту, переломленого через мотиваційну структуру, яка або гальмує, або стимулює розумові здібності . < span align = "justify"> математичний творчість мислення дивергентний
Здатністю до творчого мислення в якійсь мірі має, напевно, кожен. Вже спочатку життя у людини проявляється нагальна потреба самовираження через творчість, людина вчиться мислити творчо, хоча здатність до такого мислення не є необхідною для виживання. Творче осмислення є одним із способів активного пізнання світу, і саме вона робить можливим прогрес, як окремого індивіда, так і людство в цілому. Тим не менш, не кожної людини ми можемо назвати творчою особистістю. p align="justify"> Чи можна навчити людину творчо мислити і розвинути у нього здатності до творчого мислення, до цих пір остаточно не вирішено. Деякі вчені стверджують, що інтелектуальні творчі здібності людини вроджені, та якщо у людини їх немає, то навчити його цьому неможливо. Дослідження деяких вчених показують, що можна навчити всіх творчо мислити, особливо якщо ця робота розпочата в молодшому віці. Викладання математики було завжди пов'язане з багатьма проблемами. Виявлення і розвиток потенціалу кожної дитини, розкриття її творчих здібностей вимагають врахування індивідуальних особливостей мислення в процесі навчання математики. Для педагога важлива максимальна орієнтація на творчий початок у навчальній діяльності учнів, зокрема, на потребу і вміння самостійно знаходити рішення не зустрічалися раніше навчальних завдань. Найважливішим елементом у його діяльності є робота над змістом, яка включає глибоке продумування навчального матеріалу і виявлення істотних зв'язків не тільки усередині однієї теми, розділу, але і по всьому курсу шкільної математичної освіти. Виникає потреба посилення гуманістичної, загальнолюдської спрямованості математики, забезпечення активного творчого включення учнів у процес освоєння математичного матеріалу. p align="justify"> При впровадженні в практику елементів розвивального навчання видно необхідність застосування теорії змістовних узагальнень В. В. Давидова, використання теорії Р.Атаханова про психологічні особливості математичного мислення, вивчення рівнів розвитку даного мислення та аналізу особливостей їх прояву. У математиці навчити вчитися, навчити творчої діяльності можливе тільки чере...
