ні основи діяльності, організовується виконання дидактичного проекту даного етапу роботи, виконання студентами лабораторних завдань.
На етапі контролю і оцінки студенти проводять обробку експериментальних даних і результатів виконання лабораторних завдань, формулюють висновки, а також оцінюють ступінь досягнення цілей роботи.
Заключний етап включає оформлення звіту і здачу роботи викладачеві [6].
Кожен з етапів лабораторної роботи має свої особливості в проектуванні, організації та проведенні. Розглянемо їх більш докладно.
.2.1 Вводно-мотиваційний етап
Вибір і формулювання тем лабораторних робіт.
Тематика лабораторних робіт визначається навчальною програмою з дисципліни, конкретизується для кожної спеціальності в робочій програмі з дисциплін залежно від специфіки та напрямки підготовки фахівців, годин, виділених для лабораторного практикуму в навчальному плані та наявності необхідної лабораторної бази. При цьому, в першу чергу планують проведення лабораторних робіт, найбільш значущих для професійної підготовки і формування практичних способів діяльності.
Формулювання назви лабораторної роботи повинна включати необхідні компоненти структури основного завдання, розв'язуваної на занятті, і вказівки на характер дій студентів по відношенню до цього завдання. Дії студентів зазвичай вказуються такими термінами, як вивчення, конструювання, визначення і т.д. Компонентами структури основного завдання є:
- об'єкт - та частина матеріального світу, процесу, явища, на яку спрямована діяльність учня при виконанні лабораторної роботи;
- предмет - та сторона об'єкта, що вивчається або досліджується;
процедура - характер, вид, спосіб впливу на об'єкт з метою отримання результату [7]. При цьому об'єкт, предмет або процедура повинні бути новими для студентів.
Формулювання мети лабораторної роботи.
Мета - це свідомий образ очікуваного результату [8], покажчик майбутнього стану системи (об'єкта), до якого вона прагне [9]. Оскільки лабораторні роботи являють собою одну з форм навчальних занять, їх метою є зміна особистості учня. У когнітивної області структури особистості студентів ці зміни можуть бути охарактеризовані еталонами навчальних дій із зазначенням рівня їх сформованості відповідно до таксономією цілей так, як це запропоновано у [10]:
- виконувати дії з опорою на зовнішнє джерело інформації (схеми, алгоритми, інструкції, вказівки і т.д.);
- виконувати дії самостійно, з опорою на засвоєні раніше знання і способи дії;
виконувати автоматизовані дії, тобто дії на основі міцно сформованих автоматизованих навичок.
Нерідко цілі лабораторніх робіт викладачі формулюють через дії педагога (сформувати, розвинути, забезпечити ...) або через цілі виконання експерименту (визначити магнітну проникність ..., виміряти твердість сталі ...). Однак такі формулювання не дають можливості оцінити, чи досягнута головна мета - зміна в особистості учня, чи сформована його здатність виконувати ті чи інші практичні дії ... Постановка мети повинна забезпечити можливість діагностики досягнення цілей заняття. Наприклад, мета лабораторної роботи з вивченн...
