окий рівень професійних домагань, які згодом послужать внутрішнім мотивом оволодіння системою спеціальних знань.
Вік старшокласників сензитивен для великих принципових новоутворень. Є типова для цього періоду життя сукупність внутрішніх процесів і зовнішніх умов, що визначає новоутворення особистості. З розвитком особистості оформляється система фіксованих установок, що представляють певну ціннісну орієнтацію особистості, які і є в цьому віці регулятором поведінки.
Іншими словами, для формування професійних новоутворень, регулюють подальше «поведінка і входження» до сфери майбутньої трудової діяльності необхідно виникнення професійної установки. У свою чергу, для виникнення установки необхідні соціальна ситуація розвитку, потреби і можливості їх реалізації. Професійна установка утворюється за допомогою взаємодії наступних чинників: потреби здійснення діяльності, пов'язаної з майбутньою професією (яка включає в себе потреби в досягненні і самореалізації, а також самоактуалізацію особистості), відповідної ситуації розвитку, представленої в рамках шкільного навчання у вигляді спеціально педагогічно організованого навчального п?? Оцессе (шкільні майстерні, компанії, виробничі сільськогосподарські бригади тощо) і певних операціональних можливостей, якими є квазіпрофесійна вміння. Виникає питання: якою мірою вище перераховані фактори проявляються в зазначеному віці?
Як відзначають вчені, які вивчають особливості підліткового та раннього юнацького періоду, що виникає в цьому віці потреба у самовизначенні не тільки впливає на характер навчальної діяльності школяра, а й визначає її. Це стосується, перш за все, до вибору навчального закладу, класів з різною спеціалізацією і ігнорування предметів того чи іншого циклу.
Ряд авторів вказують на зрушення мотиву на мету у старшокласників у процесі професійного самовизначення. Стаючи реально діючим мотивом, професійні наміри змінюють навчальну активність учнів, початківців оцінювати свої знання та вміння, погодившись з вимогами, що пред'являються до своєї майбутньої професії. З іншого боку, професійні наміри виникають і як результат активності самих учнів, як джерело задоволення потреби в самовизначенні. При цьому на формування професійних намірів впливають соціально-психологічні особливості школярів, їх інтереси, здібності, ставлення до праці, минулий досвід, соціальне оточення. У підлітковому і старшому шкільному віці нерідко відбувається неузгодженість намірів і вчинків. Однак, спираючись на почуття обов'язку, моральна відповідальність приводить у відповідність слово і діло, намір і вчинок. У цьому випадку взаємодії з боргом почуття відповідальності допомагає особистості оцінити реальні об'єктивні і суб'єктивні можливості в реалізації її намірів, тобто сприяє формуванню правильної самооцінки.
Орієнтація на якийсь зразок, властива підліткового і юнацького самосвідомості, впливає на розвиток соціального аспекту рефлексії, який передбачає усвідомлення особистістю того, як вона насправді сприймається і оцінюється оточуючим соціумом. Таким чином, збільшуються і ускладнюються об'єкти рефлексії. На думку О.М. Крилова, з підліткового віку в «образ - Я» починають входити ідеали особистості, специфікою яких є деякий випередження дійсності на основі формуються у особистості моральних ідеалів.
Ідеали як новий зміст «образу - Я» міняють систему цілепокладання особистості: відбувається перехід від орієнтації на зовні задані цілі до ...
