ній сфері професійної діяльності відбуваються в наступних напрямках:
змінюється склад спонукань, що входять в мотиваційну сферу, з'являються нові мотиви і цілі праці, зникають деякі старі, наприклад, спочатку людина байдуже ставився до своєї спеціальності і головним мотивом був заробіток, потім у того ж людини з'являються нові мотиви, інтерес до змісту праці, до процесу, творчості;
змінюються якісні параметри входять до мотиваційну сферу спонукань.
Так, можливі наступні перетворення і «прирощення»:
перетворення епізодичних ситуативних спонукань до праці в стійкі, тривалі;
перехід від неупорядкованих до ієрархічно організованим з домінуванням окремих мотивів;
перехід від мотивів професійної діяльності до мотивації професійного спілкування та професійного розвитку особистості;
рух від вузько результативних мотивів репродуктивної діяльності до процесуальним, творчим;
зростання усвідомленості мотивів праці.
Зміни в мотивації можуть відбуватися за механізмом «зверху вниз» (через усвідомлення людиною бажаних для суспільства еталонів - мотивів) і «знизу вгору» (через включення людини в різні види реальної діяльності, в ході якої у взаємодії з іншими людьми практично освоюються і змінюються мотиви і цілі праці людини).
Таким чином, професійне мотівообразованіе, що лежить в основі формування спрямованості особистості майбутнього фахівця, полягає в переході на якісно вищі щаблі: від ситуативного інтересу до схильності, а через неї до захоплення професією.
Етап самовизначення, на якому і відбувається початок «формоутворення особистості» відповідає віку середнього школяра або підлітка. Цей період в житті учнів характеризується певними особливостями, пов'язаними з виникненням або розвитком психологічних, соціальних новоутворень, з фізіологічної перебудовою організму. Необхідно враховувати всі ці зміни при розгляді даного етапу професійного самовизначення.
Позиція як психічне новоутворення може розглядатися з двох боків: «я в суспільстві» і «я і суспільство». Позиція «я і суспільство» найбільш активно формується в (дошкільному (з 3 до 6 років) і підлітковому (з 10 до 15 років), коли особливо активно засвоюються норми людських взаємин. Характерно, що процес професійного самовизначення починається вже в підлітковому віці, коли підліток починає засвоювати соціальні норми, правила, способи поведінки, у нього починає складатися своя система ціннісних орієнтацій в дорослому світі. У цьому віці головна цінність - система відносин з однолітками, дорослими, наслідування усвідомлюваного чи несвідомо следуемая «ідеалу», спрямованість у майбутнє (недооцінка справжнього). Але, світогляд, моральні ідеали, система оцінних суджень, якими керується підліток, ще не набули стійкості, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя в житті. Як відзначають психологи і педагоги, становлення у школярів ціннісних орієнтацій, які визначають напрямок і зміст діяльності, критерії оцінок і самооцінки, починається в підлітковому віці.
За даними дослідників у підлітковому віці відбувається криза самооцінки: спостерігається зростання невдоволення собою. Вихід цієї кризи багато в чому залежить від особистісного досвіду підлітка і юнаки: якщо в ньому буде мати місце переживання успіху в життєвій ситуації, це може в подальшому визначити професійне зміст його самооцінки і вже на початковому етапі його трудового становлення сформувати вис...
