ми художнього побудови, то композиція якраз і є тим способом, тим законом художнього побудови, без якого неможливе створення форми і закінченого художнього твору.
Без осмислення композиційної побудови як засобу організації матеріалу неможливо ні виносити судження про твори мистецтва і створювати їх самостійно. Завданням композиційної побудови твору є розподіл матеріалу майбутнього сюжету, таким чином, і в такій послідовності, взаємозв'язку частин твору і всіх елементів художньої форми, щоб найкращим чином виявити зміст і призначення твору і створити виразну і гармонійну художню форму.
Гармонізуючи форму, композиційна побудова тим самим збагачує зміст і підвищує цінність твору в цілому. Композиція є одночасно категорією змісту, що виявляє сенс, і категорією форми, що гармонує форму. Таким чином, через композицію здійснюється нерозривну єдність змісту і форми. Слід зауважити, спираючись на джерела імені Е.А. Григорян, що поняття «зміст» завжди ширше, ніж поняття теми, сюжету, ідеї, і воно включає в себе переосмислений в процесі творчості «подоланий» матеріал і художню цінність, яку твір набуває завдяки розробці форми. Форма і зміст у творі представляють собою діалектичну єдність.
У художній формі матеріалізується зміст, як пише М. І. Каган: «зміст твору є сенс його форми, і що у творі мистецтва все є змістом». Форма і зміст органічно злиті в кінцевому результаті, а в точності в художньому творі. Але розділяючи ці поняття, протиставляючи їх один одному, ми маємо можливість виокремлювати формальні ознаки художньої форми і виявляти засоби, за допомогою яких будується сюжет. Вичленення композиційних засобів та їх вивчення необхідне для осв?? Ення основ композиції. Наше завдання в ході дослідження, поглянути на композицію з точки зору формальної структурної організації матеріалу, проаналізувати зв'язки і відносини, які виникають між елементами форми в процесі композиційної побудови. Але перш за все, щоб навчати школярів молодших класів композиційним основам необхідно визначити, в чому виражається композиційна побудова, які його відмінні ознаки.
На думку В. А. Сластенина, І. Ф. Ісаєва, А. М. Новікова - протиріччя, що склалися в педагогічній теорії і практиці дозволяють назвати наступні критерії [В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко та ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів.- М.: «Школа-Пресс», 1997. - 512 с.].
. З одного боку, на думку Сластенина В., Ісаєва І. в інтересах суспільства і особистості і з метою ефективності навчання необхідно формувати композиційні уміння в молодшому шкільному віці; з іншого боку, Новиков А. М вважає, що в психолого-педагогічній літературі недостатньо представлена ??проблема формування композиційних умінь у школярів молодших класів.
. У XXI столітті в освітньому процесі проведена значна робота щодо посилення творчого компонента при навчанні у змісті початкової освіти: збільшилася кількість варіативних підручників, предмет видавничого мистецтва оснащений навчально-методичним комплектом, який містить завдання творчого характеру і проблемні ситуації.
. Основне протиріччя полягає в тому, що, з одного боку, творчу діяльність і композиційні вміння у школярів молодших класів на уроці образотворчого мистецтва необхідно розвивати і формувати, а з іншого боку, комплекс педагогічн...
