их умов, що сприяють формуванню такої діяльності, досліджено в педагогічній теорії і практиці , в свою чергу, недостатньо.
Відомий радянський викладач професор К. Д. Трохименко, вважає серйозним недоліком той факт, коли школяр при виконанні композиції все робить з натури і не наважується зробити що-небудь самостійно або по уяві. Такий підхід, на думку вченого, до роботи гальмує успішне формування композиційних умінь і зорової пам'яті у школярів молодших класів. Таким чином, учень поступово відвикав від творчих пошуків і ставав на шлях найменшого опору. При подібному методі не розвиваються зорова пам'ять і творчу уяву.
Про те, що робота над композицією повинна бути наповнена творчим ставленням школяра, свідчать висловлювання педагогів: І. Ф. Ісаєв, В. В. Краєвський, А. І. Міщенко, А. М Новиков, Н . Н. Ростовцева, В. А. Сластенін, Е. В. Шорохова.
Зокрема, Н. П. Кримов говорив, про те, що композиція є творча організація картини і ні в якому разі, не можна змішувати її з простим розміщенням, розстановкою фігур і предметів.
Вивчення життя і спостережливість нерозривно пов'язані з художньою творчістю. Свого часу Д. Дідро радив учням, які протягом двох років навчалися малюванню та живопису в Луврі, кинути цю «лавочку манірності» і йти «на вулиці» розвивати свою спостережливість і формувати композиційні вміння. Д. Дідро радив їм шукати вуличні події, бути спостережливим на вулицях, у садах, на ринках, будинки розвивати просторове мислення і уяву.
П. А. Федотов писав, що робота в майстерні займає тільки «десяту частку» його праці, а «головна моя робота на вулицях і в чужих будинках» [Павлов Г.Н. «Чудові полотна», 1986].
Розглядаючи проблеми художньої творчості, Б. В. Йогансон зазначає: «Спостереження наші відбуваються безперервно: у вагоні, на вулиці, під час дружньої бесіди - словом, скрізь, де завгодно, утворюється, так би мовити, реалістичний багаж нашій пам'яті, службовець іноді вихідним пунктом і імпульсом для початку творчої роботи ». Художник особливо підкреслював, що іноді життєві спостереження служать вихідним пунктом і імпульсом, для створення творчого твору.
Скульптори - художники (Е.Д. Мальцев, Н.Ф. Санжаров) і педагоги (І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, В. А. Сластенін), вказували на те, що часто невміння самостійно створити композицію і навіть просто придумати той чи інший сюжет пояснюється недостатньо розвиненою спостережливістю учнів. Цим також пояснюється і наслідування іншим майстрам живопису, графіки, скульптури, особливо у творчості молодих художників. Про дані статистичних зауваженнях говорить і чудовий радянський скульптор академік М. Г. Манізер: «по початку пластичні мотиви учнів часто бувають наслідувальні-виною тому ще не розвинена достатньою мірою спостережливість, невміння бачити новий мотив в навколишньої дійсності».
Одним з найважливіших показників здібностей до образотворчої діяльності є вміння передавати схожість з зображуваним об'єктом.
Ще В. Г. Бєлінський писав: «Правильно списувати з дійсності може тільки талант, і як би не мізерно було відтворення в інших відносинах, але чим більше воно вражає вірністю натурі, тим несомненнее талант його автора . У живописі та скульптурі по властивості і сутності мистецтва, одне вміння, вірно, писати з натури може служити частиною озна...
