сійний період, так і при підготовці до аудиторних занять. У зв'язку з цим важливим є створення цілісної системи завдань із зростаючим рівнем складності. При цьому завдання можуть мати як спеціальний характер в рамках навчального предмета, так і прикладної, реалізований у професійній діяльності. Завдання для самостійної роботи слухачів можуть бути багаторівневими і варіативними, що забезпечує репродуктивний, реконструктивний і творчий рівні їх діяльності [7].
Важливим елементом в організації самостійної роботи слухачів є її зміст, який повинен мати динамічний характер; постійно оновлюватися з урахуванням сучасних напрямків у розвитку відповідної галузі науки, наукових досягнень, вимог ринку праці; відбиратися шляхом аналізу змістовних елементів навчального предмета і зв'язків між ними, включаючи міжпредметні; мати оптимальний рівеньскладності та обсяг наукової інформації; дотримуватися принцип наступності змісту завдань з раніше представленою інформацією.
У ході організації самостійної роботи учнів викладачеві необхідно науково обгрунтувати та розробити зміст самостійної роботи слухачів у міжсесійний період і при підготовці до аудиторних занять; встановити терміни і форми подання результатів виконання слухачами завдань для самостійної роботи з окремих програмним модулям навчальних планів; визначити вимоги диференційованого оцінювання результатів виконання завдань для самостійної роботи.
Таким чином, організаційно-педагогічними умовами підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих, що забезпечують інтенсифікацію даного процесу, є: відкритість освітнього середовища установи додаткової освіти дорослих для впровадження інновацій у процес підготовки педагогів; відбір і структурування змісту освіти підготовки педагогів відповідно до інтегративно-мо-делірію підставами; інтегративно-диференційована організація занять в процесі підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих з використанням сучасних технологій навчання; регулярне зміна характеру діяльності в процесі підготовки з опорою на особистий досвід учнів, їх індивідуальну мотиваційну спрямованість; організація самостійної роботи учнів як засіб формування професійних компетенцій; рівень професійної компетенції викладачів, що забезпечують процес підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих. Створення та реалізація зазначених умов сприятимуть успішному полісуб'єктний взаємодії учасників освітнього процесу з метою розвитку їх особистісних якостей, вдосконалення професіоналізму, самореалізації та самоактуалізації.
Література
Гвоздьова A.B. Про взаємозв'язок інтеграції та диференціації у навчанні /
B. Гвоздьова / / Педагогічна освіта і наука.- 2007. - № 3. - С. 31-32.
Зміїв С.І. Технологія навчання дорослих: навч. посібник для студ. вищ. навч. завед./С.І. Зміїв.- М.: Академія, 2002. - 128 с.
Невдах С.І. Проблема використання технологій навчання в системі додаткової професійної освіти / С.І. Невдах / / Весщ БДПУ.- 2010. - № 2 (64).- С. 3-7.
Онушкін В.Г. Освіта дорослих: міждисциплінарний словник термінології / В.Г. Онушкін, Є.І. Огарьов.- СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 109 с.
Основи андрагогіки: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. завед./І.А. Колесникова, А.Є. Марон, Є.П. Тонконога та ін; під ред. І.А. Колесникової.- М.: Академія, 2003. - 240 с.
Педагогіка професійної освіти:...
